中职信息技术课程中计算思维培养.docVIP

中职信息技术课程中计算思维的培养 　　【摘要】计算思维的提出对信息技术教学产生了很大影响。本文阐述了计算思维的基本概念，提出了学习计算思维的重要性，分析了计算思维与信息技术课程的关系和我国中职学校信息技术课程的现状以及存在的问题，进一步阐述计算思维对目前中职信息技术课程的影响，提出在中职信息技术课程教学中培养学生计算思维的途径。 　　【关键词】中职；信息技术课程；计算思维；培养 　　【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0103-02 　　一、计算思维概述 　　计算思维是当前国际计算机界大家极为关注的一个概念，2006年，美国卡内基?梅隆大学（CMU）周以真教授，在计算机权威刊物《Communications of the ACM》上首次提出的。计算思维的提出不仅在国外引起了大家的关注，在国内外也引起了强烈反响。2008年在桂林召开 “计算思维与计算机导论”学术会议，会议提到计算思维与科学方法在信息技术教学中的推动与创新作用。中国工程院院士李国杰也提出运用计算思维解决问题的方式去构建模型来分析人类的行为，并寻求最有效的方式来解决问题。2010年“C9高校联盟计算机基础课程研讨会”也特意强调了信息技术课程中计算思维培养的重要性。 　　到底什么是计算思维？周以真教授觉得自己之前给出的概念太难理解，于是她进一步解释了计算思维。计算思维就是通过约简、嵌入、转化和仿真等方法，把一个看似困难的问题重新阐释成一个我们知道怎样解决的问题。计算思维是一种递归思维，是一种并行处理。它可以把代码译成数据又把数据译成代码。周教授认为，计算思维是每个人应具备的基本技能，在培养学生分析能力时，不仅要使每个学生具备“读、写、算”的能力，还应掌握计算思维的能力。 　　二、中职信息技术教学现状 　　中职教育不同于其他类型的教育，它以培养实用型具有专业技能和素养的人才为目标，在教学中重点培养学生的实践动手能力。其中的信息技术类课程的教育也需要不断地进行改革，以便适应信息时代的变化，满足社会的发展需求。然而我国中职信息技术课程教学过程中仍然出现一些问题：重知识与技能，轻过程与方法，重课堂教学，轻教学实践，课堂教学与实践想脱离。 　　1.信息技术类课程设置不合理 　　信息技术类课程主要教学目标是培养学生的信息素养，但随着信息技术的发展与时代要求，一些问题出现了。比如，在信息技术教学中，只关注学生对基本信息技能的掌握，不关心信息技术素养的培养，更加不注重规范信息技术使用方法和过程。在中职信息技术课程设置中，很多学校只开设《信息技术课程标准》中的必修模块，而往往不太重视选修模块，觉得是可有可无，只开设一些热门的课程。 　　2.信息技术课程教学观念陈旧 　　信息技术类课程的教学往往只重视学生对基础知识和基本技能的掌握，不注重信息技术能力的培养和信息技术思维方式的形成。信息技术教学多为基础知识的讲授、基本技能的演练，只注重给学生灌输知识，然后检验学生对知识和技能“复制”程度，学生呈现出来的表现几乎相同，无任何创新性，更不用说要求将信息技术知识与技能应用到日常生活中。 　　3.教学理论与实践相脱离 　　《信息技术课程标准》要求信息技术教学要以任务驱动的方式来激发学生的学习动机，但是在实际教学中，教学仍以教师为中心，学生只是被动的学。信息技术教学中多为信息技术基础知识的讲授与技能的培养，而忽视教学实践，学生很少有机会能够自主上机操作练习，进而熟练掌握信息技术技能，更不用说运用信息技术技能解决生活中的日常问题。 　　三、计算思维对中职信息技术课程的影响 　　首先，计算思维特有的解决问题的方式，改变了信息技术课程以往的教学方式，信息技术教学不再仅是信息素养的形成，更加重视信息技术思维方法的掌握，开始反思信息技术课程的教学方法。我们以往在信息技术课程教学中，只是知识讲授，技能演示，不关注过程原理与方法。计算思维能够改变以往信息技术教学中只教知识与技能，不顾过程与方法的教学方式。其次，计算思维在一定程度上促进了中职信息技术课程改革，重新制定信息技术类课程的教学计划，使得中职信息技术类课程的安排更加合理。不再像以前一样，只开设信息技术技能类课程，而对信息技术素养类、信息技术应用类以及信息技术思想方法类课程不开设或者是象征性开设。第三，计算思维促进信息技术学科教学的思考。目前信息技术课程虽然强调了用信息技术解决实际问题，但仅仅学习的是如何操作软件，只是停留在课堂，学生学习到的知识也无法解决现实中的问题。计算思维能够促进信息技术课程在学科思维方面的反思，信息技术学科教学不是简单的软件教学操作，而是知识的获取，技能的掌握以及思维方法的形成。 　　四、中职信息技术教学中计算思维的培养 　　计算思维是信