中职光电专业现代班组长型人才培养模式探索与实践.docVIP

中职光电专业现代班组长型人才培养模式的探索与实践 　　摘 要：本文为满足区域光电产业人才的需求，从学生职业发展出发，探索并实践以“一条主线、两个方面、三个维度”的人才培养模式，使学生在学习专业知识与技能的过程中，通过现代班组长管理能力内容的教育与实践，更具职业竞争力。 　　关键词：现代班组长 培养模式 三个维度 　　课 题：本文系厦门市集美区教育科研“十三五”规划2016年度立项课题《中职光电技术专业现代班组长管理课程的研究》（课题号：16032）的研究成果之一。 　　厦门市集美职业技术学校是我国中职学校开设光电专业较早的学校之一，实训基地是海峡西岸经济区半导体照明产业技能型人才培训基地，具有较强的硬件与软件资源。据不完全统计，厦门光电产业总产值已达千亿元，占全省光电总产值的一半以上，在厦门的光电企业数量有300多家，对人才的需求量较大。为适应区域光电产业的发展需求，从学生的长远发展出发，对现有的人才培养目标定位做出调整，确立“立足服务企业，助推区域经济，为光电企业群培养高素质的一线技能型人才及具有现代班组长潜质的管理者”，并逐步构建“一条主线、两个方面、三个维度”的人才培养模式。 　　一、现代班组长型人才培养的定位与内涵 　　中职学生在多元智能的发展上存在差异，部分学生除了具备过硬的操作技术，还在管理、服务、人际等方面比较突出，结合区域企业调研、教育部职教所专家的意见，在人才培养目标中加入现代班组长型人才的培养。这种“接地气”的目标既符合现今的人才培养，又为学生的未来指明方向，学生只要努力还是可能实现的，从而打破中职学校只培养一线员工的现状，为学生的长远发展提供更高的平台，打造学校光电专业的办学特色。 　　班组长在不同的企业叫法不一，可以是工段长、线长、班长等，它是企业最基层的管理者，是企业班组生产管理的直接指挥者和组织者。中职学校所培养的现代班组长型人才并不意味着毕业后就是班组长，而是在校内进行班组长内涵的培养，最终学生可通过自己的努力，在一定的时间内有可能从一线的普通工人成为班组长，进而通过努力成为车间主任、厂长，甚至成功创业变成老板。内涵的培养除了学生本身要具备专业的知识与技能以外，还包括职业道德、职业心态、职业礼仪等职业素养，时间管理、会议组织、作业计划等通用能力，精细化管理、沟通协调能力、团队建设、创新能力等方面的学习。 　　二、现代班组长型人才培养的途径 　　从建设第二期国家中等职业教育改革发展示范学校开始，笔者学校光电专业就针对区域光电产业的发展情况，在专业建设、课程设置、教学方法与评价、教材建?O、实训基地等方面进行改革与推进。探索与实践“一条主线、两个方面、三个维度”的人才培养模式，“一条主线”是指培养企业所需的现代班组长型人才的目标定位；“两个方面”是指所培养的学生一方面要具备扎实的专业知识和技能，另一方面要有基层技术工人的工匠精神和班组管理能力；“三个维度”是指通过“教学实施、活动管理、社会实践”的三维融合来培养人才。 　　1.在教学实施中培养 　　一是走入企业认知专业岗。每年新生到校，为让学生对所学专业有个感知，知道自己所学专业将来有哪些岗位，要具备什么样的技能、素养，学校会安排学生到相应的企业进行参观、学习，听企业人开讲。这可以使学生对企业文化、员工的工作状态、岗位内容有初步认知，能很好地帮助学生制定自己的职业规划、目标等。 　　二是贴近产业完善课程体系。只有深度融合的校企合作才能更好地完善课程体系，有效达到人才培养目标。笔者学校与三安光电、立达信、阳光照明等大中型企业进行深度合作，根据企业的需求定向培养技术人才。并紧密联系高校，建立行业、企业专家指导，高校专家参与的光电专业课程体系；结合当前企业关键技术岗位，分析岗位典型工作任务，将典型工作任务转化为中职学生学习内容，开发基于工作过程系统化的中职光电专业出版教材《半导体光电器件封装工艺》等。在课程设置中，还特别邀请企业专家做兼职教师，在教学过程中还以企业案例介绍、小组讨论、优秀员工分享、演说等方式为学生进行班组长管理、企业文化等内容的学习。 　　三是以企业为标准建设实训基地。要培养出符合企业需求的技能人才、现代班组长型人才，真实的场景实践是不可或缺的。笔者学校实训基地已形成了“工业文化进学校，企业岗位到课堂”的人才培养模式，在设备添置、场地布置等都邀请企业人员参与论证，并按企业岗位需求设计，让学生感觉进校如进厂、上课如上岗。并且实训基地采用企业化的管理模式，严格按照企业的7S标准管理、工单式操作，班组化管理。通过实训基地的实践学习，学生能较好地掌握岗位所需的技能以及相关素养。还成立竞赛实训室，以班组素养为根本，践行团队协作，近几年取得了国赛二等奖、三等奖数次。 　　四是“生产性”实践推进教学改革。“一个项目划分多个任务