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中职全人教育培养模式的探索与实践 　　［摘要］中职全人教育的培养目标是学会做事、学会学习、学会相处、学会做人，包括善、知、专、美、健、雅六个子目标。与之对应的中职全人培养模式分为公民教育、学法守法，逆境突破、解决问题，技能项目、动手操作，文化旅行、社会体验，军体锻炼、心理调控和艺术熏陶、个性发展六个板块。全人教育所要培养的是自由、和谐、全面发展的中等职业人才，是原有的技能型专业人才培养模式向综合素质培养模式的一次根本性转变。 　　［关键词］中职全人教育培养模式 　　［作者简介］於芳（1973- ），女，浙江绍兴人，绍兴市中等专业学校，高级讲师，硕士，研究方向为中职教育管理。（浙江绍兴312000） 　　［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）02-0046-02 　　 　　一、全人教育的现实背景及意义 　　近几年来，我国许多中职学校开展了以技能训练、岗位实践为核心的教育教学改革，在提高学生专业素质方面取得了很大的成效。但是这种人才培养模式主要是以技能型、职业型为主的，内涵过于狭窄。它虽然在一定程度上提高了职校学生的就业能力，但无法满足学生身心发展的整体需要，过度重视认知、技术、专业而忽视情意、人文和通识教育，不利于学生的成长和发展。我们的教育目标不是“制器”，而是“育人”。与传统教育观相比，全人教育是一种更适合人的发展的职业教育观，能够弥补目前人文教育和科学教育的缺失，促进职业学校学生的全面发展。 　　二、国内外全人教育的研究状况 　　“全人”一词来自拉丁文holistic，指的是完整的个人，强调的是个人的智力、尊严、人格的完善和充分的自我发展。全人教育是指充分发展个人潜能以培养完整个体的教育理念与模式。全人教育思潮兴起于20世纪60年代，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。20世纪70年代，美国教育家隆?米勒正式确立了“全人教育”（holistic education）的名称。20世纪末，全人教育在我国港澳台地区开始盛行。大陆的刘宝存、谢安邦教授等人纷纷倡导应该进行全人教育理念下的教学改革。路平、肖安金等人都认为，把职业教育单纯看做就业教育是对公民教育的极大损伤。职业教育成为单纯服务于职业需要和经济发展的工具，忽视了学生精神和文化的需求与发展，导致学生在科学理性与人文精神上的失衡与冲突，出现信仰困惑、精神空虚等人文危机。因此，需要反思与重构我国职业教育人才培养模式，构建全人教育的职业教育观。 　　三、中职全人教育培养目标 　　绍兴市中等专业学校（以下简称“我校”）自2007年引入全人教育理念，旨在改革传统职业教育观，树立全人教育思想，确立全人教育观下的中等职业人才培养的目标，并且研究和构建全人教育的人才培养模式。我校把全人教育培养总目标分解为学会做事、学会学习、学会相处、学会做人四个概念，这四个概念紧紧围绕在总目标的周围，构成了一个“H”形（见右图），意指英文单词“holistic”，即全人的意思，与全人教育理念契合。同时，这个“H”形也表示全人教育理念以学生的全面发展为中心，学校将从德育创新和教学改革两个方面实施中职教育改革，帮助学生成人、成才。 　　为充分体现职业学校的特色，我校在总目标之下又确立了“专、知、能、善、健、雅”六个字的全人培养分目标，提出了职校学生综合素质和能力发展的要求。六个分目标的基本含义如下。第一，“专”指扎实的专业知识和技能。中职学生毕业后马上就要步入社会，因此必须要掌握扎实的专业知识和技能，掌握生存、发展和提高的工具和手段，为今后职业生涯做好必要的准备。第二，“知”指较高的文化素养。文化素养指的是一个人在文化知识方面的素质和文学理论方面的修养。中职学生要努力学习自然、社会和人文等各个学科的知识，汲取国内外的文化营养，拓宽知识面，成为学识丰富的人。第三，“能”指正常发展的智力与职业能力。它是中职生从事某项职业必须具备的多种能力的总和，是择业的基本参照和就业的基本条件，也是胜任职业岗位工作的基本要求。第四，“善”指豁达和善的道德修养。中职学生首先应该是一个遵纪守法的社会公民，懂得尊重人的主体性与尊严。能以正确的道德评价标准分辨是非、善恶、美丑，能以正确的利益观处理好个人与他人、集体、国家之间的关系。第五，“健”指健康和谐的身心。中职学生应该具有良好的个性，成为有良好意志品质、善于和人交往的、宽容的人。中职学生应该掌握体育锻炼和卫生保健的知识、技能和技巧，并且积极参加锻炼，增强体质。第六，“雅”指得体的礼仪和正确的审美。中职学生应该具有较为广泛的生活常识、懂得待人接物的基本礼仪、表现出文雅得体的谈吐举止。同时，中职学生应该对美好的东西表现出正常的欣赏能力。 　　四、中职的“全人”培养模式 　　为了实现以上全人教育的培养目标，我校设计了六个