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中职学校思想政治课教学存在的问题及其对策 　　【摘要】当前中职学校思想政治课教学内容教条化、教学评价呆板，不利于中职学生思想政治素质的提高。对此，应使教学内容联系实际，突出生活性；利用网络空间，拓展学生思维；实行开放性教学，重塑学生价值观。 　　【关键词】中职学校　思想政治课问题　对策 　　 　　一、当前中职学校思想政治课教学存在的问题 　　 　　现行中职学校思想政治课教学对于引导中职学生的健康成长发挥了积极作用，但随着社会的不断发展、教育理念的不断更新、学生个人自我意识的不断觉醒，其弊端日益显露。 　　 　　(一)教学内容教条化 　　我国目前的中职学校思想政治课教学内容，特别是经济政治、法律知识等课程的教学内容，大多是以理论知识为载体，脱离了学生的生活，只能教给学生知识性的概念，学生也只能把获得的理论、规范作为知识予以掌握，而无法将其内化为自身的思想政治素质，导致学生“言”、“行”分离，甚至有“言”无“行”，从而导致一些令师者费解的现象产生：一些平时思想政治课成绩优异的学生，在参加集体活动时往往缺乏积极性，缺乏集体主义观念和集体荣誉感；一些学习成绩较好的学生，常相互嫉妒、不信任、不团结，没有团结互助精神和广阔的胸怀，等等。 　　 　　(二)教学评价呆板 　　在现行的中职学校思想政治课教学评价中，纸笔测验成为主要方式，甚至是唯一方式。这种评价方式导致的结果是科学性不强，所测验出来的相关分数的高低无法说明学生思想政治素质的高低；而且这样的评价很少考虑学生产生这些行为背后的动机和情感，这容易造成评价的不全面，甚至还会导致个别学生为了分数而做出种种不道德行为。更重要的是，在日常生活中真正践行了的道德是无法通过单纯的纸笔测验而体现出来的。同时，在对不同层次对象的思想政治评价上制定统一的甚至是理想化的标准来要求他们达到统一层次的做法，忽视了对象的个体特性，以及思想政治意识的差异性和层次性，只会使思想政治教育流于形式；而且过于理想化的标准还会将学生置于无形的压力中，使他们感受不到自己的进步，体会不到成功的喜悦，很容易使他们产生逆反心理。再加上思想政治课教学评价几乎是教师唱主角，这种由教师全权决定的政治教学评价方式实际上也脱离了学生的生活。 　　 　　二、对策分析 　　 　　针对中职学校思想政治课教学中存在的问题，应采取如下对策： 　　 　　(一)教学内容联系实际，突出生活性 　　传统思想政治课，从内容上看，向学生传授的是现成的规范和知识。教师根据课程标准规定的思想政治教育目标，在课堂上采用讲述法以及启导法等告诉学生“什么是对的，什么是错的”的现成结论。并通过各种方式让学生明白“为什么这样做，为什么不能这样做”的道理，最后让学生接受“怎样做”的规范。这种远离学生生活的思想政治课教学内容很难触及学生内心情感，使其产生情感共鸣，从而难以使学生认同思想政治课内容，并自觉外化为实际行动。这样的思想政治课教学内容以专门的课程、单纯的知识条目和规范为主，往往脱离了学生真实的生活情景。学生从思想政治课中学到了许多思想政治知识，而在现实生活中却常常陷入迷茫。 　　因此，中职学校思想政治课教学内容应联系生活。首先，内容联系生活，能够保证思想政治教育在方向上是正确的。社会生活的不断变化，使得一些思想政治新观念(包括合理的、不合理的)层出不穷，学校思想政治教育应选择那些合理的、源于学生现实生活的内容来作为教学内容。其次，内容联系生活，能够保证所要教授的内容或培养的思想政治品德富有生命活力和充满生命气息。虽然联系生活的思想政治内容中的原理、规范、准则等知识与原来一样存在逻辑性、系统性、客观性，都可以作为条文写在纸上，但不同的是，它是建立在人们交往的利益、情感、习惯等基础之上的，是鲜活的，是包含着人对生活意义的理解、追求和向往，是凝聚着人的精神和意志的。因此，思想政治教育要提高实效，必须从单纯的知识教育回归到学生的生活世界中，务必开发生活化的教育内容。 　　 　　(二)利用网络空间，拓展学生思维 　　近几年来，互联网的发展非常迅速，被视为继报纸、广播、电视之后的“第四传播媒体”。如今，中职学生的生活、工作、娱乐都越来越依赖于互联网，互联网给教育带来的影响是不可忽视的。首先，由于网络没有时间上的限制，学生几乎可以24小时上网获取各种信息，这就为学校思想政治教学打破了时间上的限制，拓展了时间上的更加广阔的范围。其次，网络没有地理空间上的界限，学校的“围墙”概念将逐步消失，不同学校、不同地区乃至不同国家的学生可通过网络共享思想政治教学资源，还可在网上向教师咨询或共同探讨、交流感兴趣的问题，甚至可以在同学和网友间交流、探讨问题。网络海量的科技信息给学生带来了崭新的学习方式，也给思想政治课教学提供了一个极具个性的特色教育环境，学