串线教学法在触发器章节教学中应用.docVIP

串线教学法在《触发器》章节教学中的应用 　　摘要：针对《触发器》章节各触发器的逻辑功能分析烦琐的问题，引入串线教学，以基本RS触发器为积木块，根据整章内容的主线串接成一个个模型，结合教材和学生特点，将串线教学的思路得以全面体现，从而达到优化教学方法，提高教学效率的作用，这也是对日常教学改革的一种尝试，更为学生学法的优化奠定扎实基础。 　　关键词：积木块；串线教学；优化课堂效率 　　 　　近年来，随着教学改革的不断深化，广大教育工作者在改革教学方法和教学手段方面做了很多有益的尝试，向教学改革要质量，精心上好每一堂课，成为他们所关注的一个关键问题。《触发器》是《电子技术基础》课程中的一个重要章节，该章节的内容历来是职业中学学生学习上的瓶颈。为了能更好地使学生学有所得，教师教有所获，笔者对本章内容采用串线教学法，师生都达到了“双赢”效果。 　　 　　一、 结合教材特点，引入串线教学法的重要性和必要性 　　 　　数字电子技术是一门发展很快的学科，而触发器恰恰是本门学科的重点内容。学好这章内容，将有助于学生尽早接触这些学科发展的前沿动态，为其今后的专业学习及工程实践带来帮助。 　　所谓串线教学法，类似采用搭积木块的形式，将基本RS触发器作为一个大的积木块，然后将各节知识分解成一个个小积木块，这个小积木块就是一个个知识点，而要搭建的积木图形就是一条主线，根据主线提供的搭建思路将一个个积木块搭起来，使之串接成一个完整而有序的整体，从而达到将知识化抽象为直观，化繁杂为简化的目的。这是笔者运用一定的基础理论，对教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定教学目标而采取的一种方式，从而让学生形成较强的逻辑性，将触发器这个历来被视为难点的章节壁垒一举攻破，为教学带来极大的便利。 　　笔者认为，触发器章节学习的重点和难点是逻辑功能。为了了解逻辑功能，则首先要从每个逻辑图上进行工作原理分析，然后才能推导得出。教材所提供的各个触发器的逻辑图较为独立，为了让学生掌握这些触发器的逻辑功能，要让学生先看懂每个触发器的逻辑图才行，但由于学生个体的差异性及逻辑图本身结构上的复杂性，使学生很难在短时间内理解所有触发器的逻辑图结构。因此，通过串线教学法的实施，可以将触发器各个知识点进行有机地整合，把看似分散的知识点在讲解时都统一到一个触发器的知识点上来，这样既节省了教师教学的时间，更使本章的知识点变得系统和有条理性，从而提高了课堂效率。 　　 　　二、 引入串线教学法是对教材内容的改革和调整，将知识有机地整合 　　 　　为了提高教学的效果，笔者在保证教学计划、课程教学大纲要求的前提下，对教学内容进行了改革和调整，摒弃了一些高深的理论，拓展了学生的知识面，提出了以培养创新能力为目标和主线的新思维,更加明确触发器章节所传授给学生的知识要求。下面,笔者谈谈串线教学法具体实施过程。 　　让我们先来观察图一和图二的逻辑图结构。这两个图与教材提供的是一样的，其中图一是基本RS触发器，图二是可控（同步）RS触发器。通常授课思路是分两个学时，第一学时先讲解图一，分析工作原理，归纳逻辑功能，然后结束本堂课；第二学时讲解图二，也是先分析工作原理，再归纳逻辑功能。要提醒的是此时图二的工作原理分析比图一难多了，学生听起来有点吃力。而串线教学法的思路是先比较这两个图，通过串线教学的搭积木块的形式，把图一当做一个积木块，图二是在图一基础上串接两个与非门，这两个与非门就是两个小积木块，因此分析图二的逻辑功能则显得较为省力。只需把图二分为两个与非门和图一两部分来讲解，充分运用图一的工作原理，结合与非门的逻辑功能特点，将两个逻辑功能有机地合并，再根据图二提供的主线思路方便地得出其逻辑功能，省去了麻烦的工作原理分析，整个学时也从两个改为了一个，学生也更容易接受和理解。 　　 　　串线法在讲到JK和D触发器时优势体现得更为明显。图三是JK触发器，图四是D触发器，这两个电路与书本介绍的电路不一样，是对教材的一次改革和调整。观察两个逻辑图后得出，JK和D触发器就是以可控RS触发器为积木块，图三适当增加一个非门和与门就构成了JK触发器；图四则是巧妙地增加一个二极管就构成了D触发器。这是区别教材、对教材内容的一个有益补充。于是，在分析这两个电路的逻辑功能时就不必再按书本上所阐述的先分析工作原理了，而要分析它们的工作原理，从实践教学反馈来看，学生掌握得不好。因此，串线教学法就避开了这个难点，直接可以利用已有的可控RS触发器的逻辑功能来进行。从图三可以看出，把两个图二变成积木块后，这个电路分析就变得尤为简单，只需结合一个与门和非门的逻辑功能即可。由于积木块（RS触发器）本身有一种状态不定的缺点，在图中增加一个与门，这是这个电路图改良后的一大亮点，它使图三的性能比图二更完善、更优良。它不