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乱画游戏在小学生班级团体心理辅导中的应用 　　〔摘要〕以班级为单位，研究并实践适合小学生心理发展特点、满足他们心理发展需求的心理健康教育方法。研究发现，乱画游戏结构性强，容易操作，以绘画和隐喻故事为表达媒介，引入游戏治疗的形式，降低了儿童表达自我情绪情感的心理防御，大大提高了心理活动课的授课效率；同时，乱画游戏的交互设置所创设的交际情境，以及小组内的讨论和分享，也为儿童提供了在团体中觉察、表达自我和学习他人的机会。总体看来，乱画游戏是一种创新性、实效性和操作性兼具的小学生班级团体心理辅导的形式。 　　〔关键词〕乱画游戏；小学生；班级团体心理辅导 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2016）19-0019-04 　　一、关于乱画游戏的文献 　　（一）乱画游戏治疗的缘起 　　儿童这个群体的特殊性，使得儿童心理治疗师们不断去寻求突破传统口语访谈的沟通之道，以达到心理治疗的效果。Winnicott首先引入乱画游戏这一技巧与儿童以隐喻的方式进行沟通。Gardner和Kritzberg则发展出更系统性的技术，也使用隐喻技术。Gardner指出，“除非能够把顿悟用很治疗性的方式来使用，否则孩子们对他们的潜意识过程的意识化是不容易感兴趣的。”这句话的意思是，心理治疗中的孩子们其实更喜欢说故事或听故事。因此，在乱画游戏的基础上，加上儿童自发的故事，有价值的顿悟就会更容易被完成和传递。Kritzberg将这些技巧更加系统性地应用到有结构性的治疗性游戏中，取得了很好的治疗效果，成为游戏治疗中的一个技术。 　　（二）乱画游戏应用于个体治疗 　　乱画游戏的方法在儿童有兴趣、愿意去画以后就可以使用。咨询师会问儿童喜不喜欢玩一种有趣的画画游戏，那就是乱画游戏。咨询师的口语介绍是：“我们两人每人都有一张纸和一支笔，我随便画一条曲线，然后你在曲线上把它变成一幅图。之后对这幅图还要编一个故事，然后针对你的故事我会问几个问题。接着，你可以再乱画一条曲线让我来画一幅图，我会告诉你这个图的故事，然后你可以问我问题。” 　　在这个结构式交互的乱画游戏过程中，包括四个重要的环节：（1）乱画一条曲线，并将乱画的曲线变成一个图形；（2）据此说一个故事；（3）发问和回答问题；（4）角色轮流扮演。 　　在游戏中，乱画的线条是直线、曲线、变异线、变化线等任何形状的线条都可以，所以在画这种画的时候，技巧并不是重要的，重要的是咨询师和来访者相互的交互作用和对他们所投射的主题材料的分享。 　　二、乱画游戏应用于团体辅导 　　（一）应用的意义 　　首先，从形式上讲，这个游戏治疗技术结构性强，在团体中容易操作，所以可以大大提高授课的效率，可以最大可能地实现面向全体学生的教学原则。 　　其次，从内容上看，绘画和故事是儿童非常熟悉的表达方式，这些方式在团体中的应用，不仅可以降低防御，而且可以实现学生团体的全面参与。加之游戏的氛围，还可以降低团体的紧张感，营造轻松安全的团体氛围。 　　再次，引入游戏治疗的形式和元素，也是对传统的心理活动课授课形式的一种突破。通过在小组之内的交互作用，学生不仅有机会分享自己的作品和故事，让自己内在的情绪情感和信念得到一份见证；更为重要的是，心理教师可以通过问题的设置，引导他们借此觉察自己人际互动的模式和自我概念的发展。 　　此外，通过学生的作品，心理教师也可以得到深入了解学生内心世界隐秘情绪和情感的机会，因为，绘画过程本身同作品都可以使参与活动中的学生更为清晰地表达出自己目前的功能水平以及他们通过其他方式难以表达的内心的冲突和担忧。所以，这样的团体授课形式，不仅提供了协助学生透过作品深入自己的潜意识，从而产生个人觉察和顿悟的机会，还创造出新的团体成长的动力。同时，也有利于心理教师借此筛查需要进一步帮助的学生个案。另外，有形的图画和可记录的故事，都是我们了解和追踪学生心理成长的第一手资料。 　　（二）应用的实践 　　1.活动媒材 　　学生人手一张A4白纸，一盒水彩笔或油画棒。这些材料一般学生可以自备。必须强调的是统一使用A4白纸作为画纸。规范的用纸，不仅是乱画游戏的操作设置需要，也是协助学生获得安全的心灵事物承载空间的需要。更进一步讲，标准的A4白纸，令学生对这一活动产生认真投入的态度，也为学生提供了安全表达心灵故事的边界和空间，其作用类似于沙盘游戏治疗中的沙盘，使得心灵中的能量在其中可以被承载、涵容、转化和升华。而彩色画笔的应用，使得学生透过图画表达内在情绪和情感变得自主和丰富，呈现出各种个性化的可能，学生自由运用颜色绘画的过程，也为学生提供了重新找到自我掌控感的机会。此外，在作品的分析中，颜色的应用也为心理教师提供了丰富的分析和验证的指标。 　　2.操作步骤 　　第一步：通过示范