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任务型教学法在形势与政策教学中的构建 　　摘 要：“形势与政策”课是大学生思想政治教育的重要组成部分。传统的教学模式存在许多问题，无法达到学以致用的目的，必须进行改革。任务型教学法强调在“干”中学、“用”中学，不仅可以有效弥补大班教学的不足，而且可以调动学生学习的主动性，值得在形势与政策教学中加以移植并灵活运用。任务型教学法在形势与政策教学中的构建需要坚持三个原则，做好三个阶段的工作。 　　关键词：任务型教学法;形势与政策教学;构建 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）29-0146-02 　　任务型教学法（task-basedapproach）是广泛应用于语言教学特别是外语教学中的一种教学方法。因为它强调在“干”中学、“用”中学，不仅可以增强课堂教学的感染力和吸引力，活跃课堂气氛，而且可以极大地调动学生学习的主动性，有效地弥补大班教学的不足，所以值得在形势与政策教学中加以移植并灵活运用。 　　一、任务型教学法的基本内涵 　　任务型教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。其思路是：创建真实的教学环境，学生的学习活动与真实的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。任务型教学法包括以下原则。 　　（一）以学生为中心 　　“形势与政策”课的主旨就是让学生从教师对国内外形势的介绍和解读中获得学习兴趣，在兴趣的引领下逐步养成关注形势和国家政策的习惯，最终达到主动学习相关知识，客观正确地认识和把握形势，形成正确的世界观、人生观和价值观的目的。 　　基于此，任务型教学应该建立在学生的兴趣和学习能力提升的基础上。无论是任务题目的选择、任务实施的程序还是任务评价的模式都应该贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。 　　（二）连贯性 　　任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积，而是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接，最终实现教学上和逻辑上的连贯与流畅在任务实施过程中达到有机统一。 　　（三）趣味性 　　任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型会使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。 　　二、任务型教学法的实践 　　（一）任务型教学的实施步骤 　　任务型教学法的实施分为三个部分，即“任务前”“任务中”和“任务后”阶段，它们是层层深入、环环相扣的。 　　1.任务前的准备阶段 　　任务前的准备是任务型教学的重要环节，是任务顺利开展的重要前提，它的充分与否直接影响教学效果。 　　首先是思想准备。学生是任务型教学的主体，为了避免畏难情绪和动力不足影响后面任务的执行，发动学生是非常必要的。可以通过设疑激趣、以旧引新等方式调动学生参与任务的积极性，可以通过设计小任务减轻学生的认知和信息处理负担来增强学生完成任务的信心。其次是组织准备――构建合作学习小组。即每个班级的同学以4-6人为标准自由组合，然后民主推选自己的组长，由其负责今后合作学习中的任务分配和组织协调。最后是题目准备。根据教学目标和本次教学内容的特点，结合当前社会热点，根据不同年级、专业学生的特点，根据学生获取信息资源的程度设计出具体的任务，给出对任务的详细说明和要求，提出可供学生探究的问题以及可供学生利用的学习资料、参考方法和网上资料的位置。 　　2.任务阶段 　　任务阶段是任务型教学的重中之重。学生能否将所学知识转化为实际应用，能否真正实现“用”中学的目标，都取决于这一环节。 　　任务阶段包括计划――展示等环节。在计划环节，学生利用2-3周的时间在小组内部进行任务分解、小组讨论、搜集材料，决定以备选形式（新闻播报、专题发言、答记者问、特约评论）中的哪一种进行展示，展示哪些内容，最后的结论是什么等。在此环节，教师要充分发挥主导作用，与学生保持密切沟通，针对小组提交的任务初稿中存在的不足进行指