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中考语文阅读理解试题分析及复习教学的建议 　　摘要：中考是验收初中阶段语文学习成果的重要标准，加强中考复习，一方面可以巩固学生初中阶段所学的知识，更好地完成教学目标；另一方面也可以帮助学生在毕业后获得更好的学习机会。本文以初三语文复习教学为例，以中考试题的导向分析为基础，试图找到有效的复习教学策略。 　　关键词：中考语文试题；复习教学；阅读；温州中考 　　 　　一、对近年温州中考语文试卷的整体解读 　　 　　从总体而言，2010年温州中考语文试卷无论是试卷框架结构、题目数量、题型，还是分值都和往年没有太大的区别。命题以《全日制义务教育语文课程标准》为依据，充分落实以人的发展为核心的评价理念，在知识中渗透对学生的情感、态度、价值观的考查。试题面向全体学生，总体难度下降，符合教育部、教育厅关于中小学评价与考试制度改革的精神和《2010年浙江省初中毕业生学业考试说明》的要求。在试卷内容的构成上稳中求变，处处凸现语文性，寻求“整合、回归、突破”。题目更注重考查学生语文素养和学科能力，没有偏题怪题以及似是而非的难题。科学命题确保大多数学生能考出自己的真实水平，彰显了新课程理念，实践了省学业考试精神，延续了温州语文试卷传统。 　　 　　二、对现代文阅读试题的分析 　　 　　现代文阅读在中考试卷中占30分。对现代文的阅读分析，是一个人在当代现实生活中必备的能力，这一能力的高低在某种程度上影响着学生未来的发展，决定着生活水平的优劣。在义务教育阶段，阅读教学一直都是重点内容，而作为九年义务教育的终结性考试，中考试卷中自然会突出考查现代文阅读教学的成果。因此，把握考试的出题方向，帮助学生突破重点、难点，已经成为语文教师在中考语文复习中不可回避的问题。 　　从过去几年的中考语文试题来看，现代文阅读中的考点一直是紧紧与文本自身特点相联系的，考题都建立在准确阅读理解文意的基础上。以2010年的中考试卷为例，两篇阅读理解都强调了文本细读的重要性，而只要学生认真阅读文章，不难找到需要的相关信息。因此，在复习教学中要重点提高学生几方面的阅读能力： 　　 　　1　对文本的筛选整合能力 　　阅读(一)《为汉语的处境忧心不平》一文考查的第一个题目“汉语有怎样的危机?”阅读(二)《从教第一课》一文的第一个题目“我做了哪些尝试?”都是考核考生对文本的提取和归纳信息的能力。提取和综合信息的能力是理解文章主旨、正确辨析文章细节的基本能力。因此在进行现代文阅读的复习教学时，也同样要注意对这一基本能力的强调。 　　 　　2　对词、句在语境里的理解能力 　　阅读(一)第8题要求从第9节内容中分析“死”与“活”的含义，这是辨析词语的活用意义；阅读(二)第12题，分析两个句子里的“憋”的不同人物心理，这是在不同语境下辨析同一个词的意义转化。这项能力强调学生对基础知识的掌握，如果不了解关键词汇的基本内涵就无法正确理解文章。但因为语言的灵活性，同样的词汇在不同语境中又以其基本含义为基础，演化出新的特定意义。能否体会词、句在特定语境中的具体含义，充分体现学生对语言基础知识的应用水乎，也是中考试卷中考查的重要内容。 　　 　　3　语句分析能力 　　阅读(一)第9题要求对古今两个句子进行分析，从文本里分析“后者失去了汉语的哪些美感?”这个分析建立在学生对古汉语知识的掌握之上。阅读(二)第13题对第17节其中“新生的婴儿……”的含义理解实际上是在理解文章主旨的基础上进行的。语句分析比对词、句的理解更深一步，它要求在理解的基础上做出一定的合理判断。语句分析能力对逻辑能力提出了要求，学生必须有效利用相关的语文基础知识，在充分理解阅读文本的前提下对某一问题做出逻辑判断。 　　 　　三、现代文阅读复习教学的策略 　　 　　针对中考对现代文阅读能力提出的要求，笔者经过实践和思考提出如下复习教学策略： 　　 　　1　对学过的重点课文进行细读 　　选取已学过的课文，模仿中考的形式进行命题。教师先在黑板上给出命题，然后让学生根据问题重新对文章进行细读，在复习笔记中对问题进行回答。然后，进行分组讨论，要求小组内对问题答案进行统一。讨论完毕后请每个组派出代表公布答案。对答案不一致的问题教师要进行重点分析，对于统一的答案，可以请学生说出理由．这个训练应坚持至少每周进行两次，直到每个小组得出的答案一致且正确为止。这项训练的目的是帮助学生熟悉命题模式，按中考的要求对阅读思维方式进行规范；在讨论中提高学生的逻辑性，让不同个?的学生互相交流、借鉴。 　　 　　2　词语活用练习 　　中考复习阶段，学生会接触大量复习题。在进行现代文阅读训练时，不管复习材料上有没有提出关于词语活用的问题，教师都应指导学生找出被活用了的词语．首先要说出该词语的基本含义，然后具体分析词语