中英合作中小学校长培训探索与实践.docVIP

中英合作中小学校长培训的探索与实践 　　一、问题的提出 　　 　　经过长期的校长培训实践，我们深深地感到我国的中小学校长培训存在着一定的弊端：缺少需求调研，培训目标模糊，培训内容缺乏针对性；培训模式和方法单一，主要采取专题讲座和报告的形式进行理论灌输；培训师资缺乏现代培训观念，缺少中小学管理的实践经验；对培训质量缺乏有效的监督与评价。因此，必须对我国的校长培训进行改革。中英两国的校长培训各有自己的优点和局限。如何将两国校长培训的优势进行整合，是校长培训工作需要探索的问题。为此，我们提出了“中英合作重庆市中小学校长培训”这一项目。 　　2004年，中英合作重庆市中小学校长培训项目正式启动。2004年、2005年、2006年先后开展了两期中学校长培训和一期小学校长培训，共有66位校长和10位培训者参与了培训。经过几年的探索与实践，取得了突出的培训效果，找到了有效的中英合作校长培训之路。 　　 　　二、培训过程 　　 　　1　校长需求调研 　　校长需求调查贯穿整个培训过程。通过问卷、访谈等形式调查校长需求，并将结果提供给中、英两国培训专家。 　　2　专家集中讲授 　　根据校长需求调查，中英专家先对校长进行集中培训。中方专家对校长进行理论提升，英方专家注重校长的实际管理能力的训练。 　　3　中英校长论坛 　　中、英两国校长对学校管理中的热点和难点问题进行研讨。 　　4　国内互访交流 　　在分散研修期间，校长与校长之间互访交流，互相学习，取长补短。 　　5　英国学习考察 　　组织校长到英国学习考察，包括听英方专家的讲座，驻校考察，访问学校。 　　6　校长反思内化 　　参训校长在实际工作中应用、反思所学的知识，并将其内化。 　　7　专家引领升华 　　通过学习、考察、交流、反思，学员获得了许多感受，中方专家引导校长把经验感受理论化、系统化。 　　8　培训效果评价 　　效果评价贯穿全过程。通过问卷调查、座谈、走访学校等形式对培训效果进行跟踪问效。 　　 　　三、培训的特点 　　 　　1　遵循校长成长的规律，凸显培训理念的建构性 　　校长的学习是一个自我建构的过程。他们的学习是一种自我反省的学习，经验在其学习中起着很重要的作用。校长的管理智慧不是教师“教”出来的，而是在一定的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。因此，培训中应将校长作为最好的学习资源，强调他们的参与。但长期以来，我国的校长培训基本上还是采用普通学校教育的模式和方法，大多以教师、教材和教室为中心，忽视学校管理中的现实问题，忽视校长的主动思考和交流。这种培训已不符合成人培训的特点，背离了校长成长的规律。因此，我们以建构主义作为培训的核心理念，关注作为平等伙伴的校长的主动建构，鼓励校长调动自己的已有经验，并在培训过程中通过合作交流生成新的经验，主动为培训的实施贡献自己的才智。强调通过主体参与型培训方式，使校长亲身体验基础教育课程改革所追求的教育新理念，促进校长在自己的学校管理、教育教学活动中创造性地使用并指导教师使用新的教学方式。 　　2　提高校长领导能力，拓展国际视野，强调培训目标的前瞻性 　　培训目标的制定以需求为依据、以提高能力为中心、以现实问题和未来变革为导向。校长的内在需求是我们制定目标的重要依据，但绝不是唯一依据。这是因为，校长个人的现实需求与教育改革发展全局对校长能力素质的需求并不完全一致，甚至差别很大。校长个人需求往往基于学校管理中现实而紧迫的问题，因而是具体的、表面的、局部的。校长培训不仅要针对教育管理中的现实问题，还必须面对教育发展改革的全局对校长的深层次能力进行培养和打造。在确定培训目标时，一方面要正视来自校长的现实培训需求，另一方面必须变“迎合需求、促进发展”为“引导需求、引领发展”，强调培训目标的前瞻性。 　　在现实培训需要和未来变革导向的差距中，我们准确地把握校长在学校发展中的角色定位，从而确定培训目标。校长是学校的教育者、管理者，更是学校发展的领导者，提高校长的有效领导能力才是培训目标的关键。按照有效领导能力建设设置课程和内容，通过培训促进校长的职业成熟，提高校长领导能力，从而引领学校的发展。 　　建设现代化学校，需要具有世界眼光的校长，而合作培训正是使校长开阔视野的良好途径。我们将拓展校长的国际视野，培养具有世界眼光的校长也作为本培训的目标之一，希望通过培训让校长了解和感受英国的教育，在不同的文化碰撞中得到教育和管理的启示，使校长能够站在更高的层次审视教育和管理中的问题。这种目标定位以未来发展和变革为导向，具有前瞻的眼光和创新的思维。 　　3　按需施教，突出培训内容的针对性 　　培训需求的调查严谨细致。首先，通过自编问卷对校长的培