主题学习设计过程和方法.docVIP

主题学习设计的过程和方法 　　一、主题学习含义 　　 　　主题学习是针对学校教育学科过于独立提出的，它源于20世纪中期的西方课程整合运动，是一种综合课程开发模式。到了20世纪末，随着人本主义和建构主义兴起，同时随着以信息技术为主的教育技术的发展，主题学习才逐渐引起教育工作者的广泛关注，如今主题学习已成为教育技术领域的热点话题。同时也是信息技术与化学课程整合研究过程中应关注的课题。 　　信息技术对主题学习的支撑作用主要体现在两个方面：一是信息技术为主题学习提供资源和环境支撑；二是信息技术为主题学习提供工具支撑。信息技术时代的主题学习有两层含义：首先，主题学习仍然是一种综合性的课程组织模式。“主题方式”是科恩提出的七种类型综合科学课程之一。我国新课程首次引入了“模块”和“主题”两个概念，这在一定程度上也是借鉴吸收了西方“主题式模块课程模式”。并且在信息技术时代，主题学习更是信息技术与课程整合的主导模式。其次，主题学习也是一种学习模式。它是从教学设计层面上实现多学科知识的整合和多元培养目标的融合。在当今教育信息化背景下的主题学习模式是指：围绕着学生感兴趣的科学、社会或生活主题，在信息技术有效支持下，让学生通过信息的搜集整理、问题解决、作品制作、主动探究等实现对主题广泛而深入的理解，从而培养学生的信息素养、问题解决能力和创新能力。 　　主题学习模式是以人本主义理论和建构主义为理