义务教育阶段职业体验课程开发研究.docVIP

义务教育阶段职业体验课程开发的研究 　　以区域内职业教育与普通教育沟通融合，开发与建设义务教育阶段职业体验课程的实践探索与研究为基础，对如何有效利用职业教育资源进行义务教育阶段职业体验课程建设的原则、课程目标的制定、课程框架的建立、课程内容的开发与设计等形成了观点。 　　职业体验课程开发生涯教育一、职业体验课程开发的背景与意义 　　目前，我国的经济发展已经进入提质增效升级阶段，经济发展的新常态需要高素质人力资源的支撑。教育作为科技第一生产力和人力第一资源的重要结合点，更加注重加强对学生综合素质的培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，教育应该以能力为重。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。 　　基础教育新课程改革也以提高学生综合素质，促进学生发展为宗旨，提倡通过教育引导学生认识世界、体验生活、了解自己、提高自己，实现学生积极主动全面发展。面向中小学生开展职业生涯教育，是以职业教育内容为载体，通过教育途径帮助学生体验职业，认识世界，了解自我，提升学生职业生涯规划能力的教育活动，是素质教育的重要内容。 　　职业教育与基础教育的融合越来越受到重视，职业教育与普通教育的融通成为教育改革发展的重要内容。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）明确提出要形成职业教育与普通教育相互沟通与融合。职业教育与普通教育的沟通与融合是指职业教育与普通教育在课程与教学内容上的渗透、整合，表现为职业课程与学术课程的整合，以及职业课程作为一个体系贯穿基础教育阶段。这一要求为开发与利用区域内职业教育资源为普通教育提供职业教育服务提供了依据。 　　二、职业体验课程现状与问题 　　职业体验课程是落实职业生涯教育的重要途径。职业生涯规划思想自20世纪出现在西方发达国家以来，因其加强了学校教育与劳动生产之间的关系，有效促进了升学与就业率的提升，得到了社会各界认可。目前，职业生涯教育理念，在很多发达国家已经深入人心，并形成了从幼儿园至高等教育的职业生涯教育体系。在我国，职业生涯教育还处于尝试探索阶段，中小学生的职业生涯教育多以讲座和短期职业体验活动的形式开展，尚不能满足学生发展的需求。通过分析不难发现，专业的师资和有效实用的职业生涯教育课程资源的缺乏是造成职业生涯教育滞后于教育发展与学生需求的重要原因。 　　三、职业体验课程开发与建设 　　（一）课程开发的原则 　　1.系统性原则 　　所谓系统性是指在课程目标和内容方面具有连续性和一致性。 　　首先，在课程开发过程中应该对课程目标进行整体设计，即根据义务教育阶段教育目标和职业生涯发展理论对学生完成本课程学习后在自我认知、职业认知和社会认知以及职业规划能力方面应有的发展水平进行规划与设计。同时，还应根据义务教育阶段的学生特点制定各学段目标。各学段课程目标应以课程总目标为依据，在内涵方面与课程总目标保持一致，同时根据各学段学生特点在能力要求上不断提升，呈逐步递进与发展的趋势。 　　其次，课程内容的设计应遵循学生的认知规律，有利于学生不断深入地了解职业与培养职业规划能力，即课程内容要进行整体设计，各阶段课程内容要根据相应学段的课程目标进行设计，使课程内容与课程目标相契合，形成以课程整体目标为引领教学内容不断深入，不断延伸的特点。 　　2.适应性原则 　　所谓适应性是指课程内容在选择与设计上既要适应经济社会的发展又要适应学生的特点与需求。 　　适应经济社会的发展是指课程中选择的职业类型和职业活动应能反映当前经济社会的发展的水平，准确真实反映当前社会职业发展现状及各类型职业的特点与发展趋势，为学生提供具有前瞻性的职业信息，有效发挥本课程职业启蒙与职业探索的意义和作用。 　　适应学生的特点与需求是指在选择体验内容与设计体验活动时要考虑学生的身心发展特点、认知水平与能力，根据不同学段的学生有针对性地设计体验内容与组织开展体验活动的方式，有效调动学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到体验活动中，并通过体验活动获得关于社会与职业的有效信息，为自己的生涯发展规划提供帮助。 　　3.灵活性原则 　　所谓灵活性是指职业体验课程的课程结构要能灵活调整，适应课程内容的更新与变化。 　　职业体验课程是由一系列职业体验任务构成。由于职业类型和职业活动内容会随着经济社会的不断发展而发展变化。新的职业不断出现，旧的职业不断被淘汰，职业活动内容也会随着技术的发展不断变化更新，如果课程内容不能随着经济社会发展进行及时更新就会影响职业体验课程内容的适应性。 　　因此，职业体验课程应在保证课程目标统一，内在逻辑关系合理的基础上，设置有利于动态调整课程内容