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以任务驱动的物流教学方法探究 　　摘要：任务驱动教学方法目前多用于理工科课程中，在物流课程的授课实践中采用该种教学法，取得不错的效果。文章在深入挖掘任务驱动教学法精髓的基础之上，阐述将其应用于物流教学的具体做法，并指出任务驱动教学法有待进一步发展完善。 　　关键词：任务驱动教学法；物流教学；项目驱动教学法 　　中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1002-3100(2009)02-0126-03 　　 　　当今我国物流人才紧缺，其中物流岗位的基础操作人员尤为急需，而这种状况刚好符合高职院校物流管理专业学生的就业定位。同时，高职院校旨在培养高级技术型人才的目标决定了学校的物流教育既要注重物流理论的传授、把握物流技术发展的脉搏，更需要强化学生实际业务操作能力的培养。但是，物流专业课本所涉及的内容表面上看会比较抽象枯燥，而这些内容却实实在在的是企业里正在进行的操作或使用的方法，往往未曾进入社会且没有工作经验的学生第一次接触，很容易产生厌倦的情绪。这就需要高职院校物流专业教师积极探索新颖、有效且能够使学生逐渐对物流产生兴趣并参与其中的教学方法。结合笔者的物流教学实践，发现将历来适用于理工科教学的任务驱动法应用到物理教学中来颇为有效，故撰写本文以便与各位物流同僚共勉。 　　 　　1　任务驱动教学法实施要点 　　 　　“任务驱动”教学法就是在教学过程中，教师将不同的教学内容设计成一个个子任务，把涉及到的知识点巧妙地隐含其中，学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中进行自主探索和互动协作学习，完成既定任务的同时掌握新知识点。对其自身综合能力的提高有很大帮助。该方法打破了单纯依靠理论授课并辅以案例的传统教学方法，以任务为主线、学生为主体、教师为引导，将其引入到物流教学中可以使得学生对物流产生浓厚的兴趣，并以业务主体的身份参与到各项任务中，亲身体验各种业务活动，从而牢固掌握各项业务活动原理、流程。根据笔者应用任务驱动教学法的实践，认为在实施任务驱动教学方法过程中务必要重点注意以下几个方面的问题，也可以说任务驱动教学法实施能否取得预期效果的关键就在此。 　　 　　1.1　教师与学生一起寻求设置任务 　　任务设计是任务驱动教学法的首要环节，也非常之关键。以往的任务驱动教学法的任务设置环节均由教师在课前独立准备，然后在课堂上提出任务交给学生完成。笔者认为这种方式在任务尚未开始前就给学生一种被动的感觉，仅仅是为了完成老师交给的任务。当然不否认在后续的过程中学生也会做出一些努力，可是努力的动机却不是发自于学生探索问题的内在动力。所以，笔者在任务设计环节稍有改进，在课前准备好一些能够带出任务、又能够吸引起学生继续探究的小问题，通常是企业的日常运作中会遇到的一些实际问题，难度由浅入深，循序渐进。同时积极创设学生讨论交流的情景，让学生在群体中共同辨别各种假设的真伪，然后在学生寻找简单解决方法的过程中和学生一起设置出相对复杂且有一定难度的任务，以激励学生去寻找方案。 　　 　　1.2　事先确定公正可行的评价表 　　评价表分为过程评价表和效果评价表，每个表均有教师评价、他组评价以及本组评价三个部分，每个部分的评价得分所占比例为4:4:2。过程评价表主要包括团队合作意识，任务分解能力，资料查找能力，对旧知识点的应用，沟通能力五项标准；效果评价表主要包括任务报告陈述，解决方案的流程，对新知识点的理解三项标准。评价表的使用是对学生学习过程的监督和引导以及对学生学习效果的反馈和评价。利用评价表可以在整个评定过程中保持客观性，减少主观性和盲目性；持续记录、收集学生学习过程中的有效数据；发现学生在学习中存在的问题以便及时给予指导并将获得的信息和资料用于判断学生的学业情况。 　　 　　1.3　教师与学生及学生之间的及时交流 　　总结是知识形成和提高的重要阶段，同时也能极大地促进和培养学生的成就感。所以在每一个任务完成的过程中以及完成后，教师一定要及时针对学生遇到的难以解决的问题引导其展开交流。交流的主要内容之一是围绕着解决任务的方案进行，因为问题的解决直接关系到学生是否完成了对新知识点的理解、掌握和熟练应用。交流的另一个目的也在于肯定学生做出的成绩并给予鼓励，同时学生之间互相探讨，对他组的方案提出一些建设性的意见，最终达到教师学生共同提高的目的。 　　 　　2　任务驱动教学法在运输管理课程中的实践 　　 　　针对运输管理课程中如何实现运输合理化这个新知识，采用任务驱动教学法进行授课实践。事先学生按照学号分成几个小组，这样可以避免学生自愿组合而形成非正式群体对完成任务的部分阻碍；每个小组人数保持在4～6人，人数过少则对学生完成任务有困难，太多则造成部分学生难以得到锻炼，然后笔者按照如下步骤进行授课。 　　 　　2.1