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以任职为核心的军校人才培养方案设计研究 　　摘 要： 当前，军队院校教育正从以学历为主向任职教育为核心转变，这就对各个院校的人才培养模式、课程体系、教学模式提出了新要求。因此，必须创新人才培养模式和教学模式，改革课程体系和教学方法，以“基础+技能”为主线设计人才培养方案，使培养的人才适应部队职业岗位的需要。 　　关键词： 任职教育 人才培养方案 教学模式 　　一、任职教育人才培养方案设计的原则 　　（一）遵循任职教育人才培养规律。 　　任职教育既是高等教育又是职业教育，其职业性决定了培养的人才具备较高的职业技能和职业素质，其高等教育的层次性又决定了培养的人才具备一定的文化基础、专业理论基础和较高的综合素质。因此，人才培养方案的设计既要符合高等教育发展规律，又要考虑职业教育的特点。任职教育的培养目标是直接为地方或行业经济发展服务，因此，要以就业为导向，根据岗位任职要求进行课程体系设置，在人才培养中强调职业技能、技术应用和职业素质的培养。在设计人才培养方案时遵循职业能力成长规律，构建一个逐级递进式的知识和技能培养体系。既要考虑促使学生适应职业岗位要求，又要考虑学生就业后的可持续发展能力；既要考虑培养学生的综合素质，又要考虑学生面对的岗位及岗位群的任职要求。因此，要根据本专业的特点及学习和掌握技能的规律，由易到难、由浅入深、由专门到综合、由模拟环境到实际工作环境进行人才培养方案设计。 　　（二）创新人才培养模式，突出职业能力培养。 　　任职教育培养人才的职业岗位针对性强，培养目标明确，属于针对某一岗位及岗位群进行专业人才培养，这就决定了任职教育人才培养模式、教学内容、教学模式的选择必须进行创新，突出其职业性。因此，在设计人才培养模式时要考虑以下几个问题：第一，人才培养模式的选择要符合任职教育特点和专业性质，不同专业可以选择不同模式，可以采取订单培养、引产入教、工学交替模式等；第二，人才培养模式的选择要依托地方行业部队，行业部队是选择人才培养模式的基础；第三，要以培养学生的技术应用能力和岗位能力为主要目标，体现“以能力为中心”的教学指导思想；第四，人才培养全过程要基础和技能紧密结合，如课程体系的建立、教学内容的设计、教学项目的选择、教材的编写、教学的实施、人才培养质量的评价、专业教学团队的建设等各个环节都与部队实际需求紧密结合；第五，教学内容的选择和能力标准的制定要与部队共同完成，基于对岗位工作过程和工作任务的分析，进行课程开发，构建课程体系；第六，教学过程要加大实践教学比重，突出实践能力培养；第七，人才培养模式的设计要考虑实训实习条件和师资队伍状况；第八，人才培养模式的建立要遵循高职就业规律，科学安排教学环节，适当延长岗前实习时间。 　　二、任职教育人才培养方案设计 　　任职教育的本质是“在专业教育过程中完成相关职业的职业化人才的基本职业素养训练”。对于从事某一岗位的专业人才来说，不变的是任职岗位对其职业化关键能力的要求，变化的是职业专项技能。因此任职教育的培养目标定位应该是：面向职业岗位群，以横向扩展能力培养为主，纵向延伸能力为辅，培养技术应用性人才。以横向扩展能力为主的能力素质要求任职教育培养对象具有相对宽而浅的知识结构。人才培养方案的设计与制定应该着力于培养横向扩展能力的知识群与相应技能训练体系的架构，而这种知识群与相应技能训练体系的架构必须以个体职业化素质养成训练为目标。 　　（一）课程知识体系结构设计。 　　课程是人才培养的主要有形载体。过去由于缺乏对于职业化的认识，高等职业教育在课程设置上沿袭纵向学科化的知识体系结构设计，对职业岗位间横向扩展能力所要求的横向知识与技能训练没有连接的渠道。高等职业教育中常用的公共基础课、专业基础课、专业课体系划分方式，虽然层次分明，但是对于身处其中的学生来说，要他们高屋建瓴地抓住前后知识体系之间的联系不是一件简单的事。近年来，关于课程结构模块化设计的改革实践，主要是基于以行业技能为培养目标的知识与技能课程模块组合，这里行业技能训练虽然得到了强化，但是对于模块化组合培养起来的学生，即使拼凑得很“完整”，也不是真正的一体化打造或职业化训练的合格“产品”。 　　（二）增设职业素养知识与技能训练横断性课程群。 　　在教学计划中增设横断性课程群，削弱或去除相对孤立的与职业素养要求关系不紧密的知识性课程。横断性课程通过整合、融通各种专业知识，架起横向能力拓展的桥梁。专业是按照学科知识体系划分的，职业是按社会职业岗位划分的。 　　（三）采用“做中学”课程教学模式。 　　行为习惯是在“做中学”体会、养成的。职业素养的根本训练途径是“做中学”。“做中学”模式的特点：专业设置以职业岗位分析为导向；培养目标以职业素养为本位；课程设计以职业活动为核心；课程编制以项目设计为基点；课程