以一节视频课反思过程为例.docVIP

以一节视频课的反思过程为例 　　作者简介： 　　王生(1967～)，男，黑龙江省望奎县人，中学高级教师，江苏省镇江一中教师，主要研究方向为高考与中学教学改革与作业模式改革等。 　　关键词：教学反思，调整，专业成长 　　中图分类号：G63 文献标识码B 文章编号0457－6241(2007)08－0042－03 　　 　　为了配合镇江市教育系统“三大”活动(“教育思想大讨论”“专业知识大学习”“专业技能大练兵”)的开展，教育局要求每位骨干教师上一节视频展示课，课题自行准备。经过向教研室包云鹏老师请教，他提议：鉴于我多年任教高三，还是应该选择一个能够体现应试教育和素质教育相衔接的课题，即在演绎、阐释旧课程和高考试题的过程中能够体现出新的课程理念，实现由应试教育向素质教育的转变。经过反复考虑，我最终确定了课题――“材料式评价题的特点及启示”：因为这种题型代表了新课程下历史高考命题的发展趋向。通过查阅相关资料，我进行了教学设计并进行了三次试讲和相关的教学反思、调整，最后交上了一节合格的视频课，赢得了大家的一致好评。而我本人的教学观念、方法和技能也在这一过程中逐渐得到了更新和提高。下面，就将这几次教学的实录和反思过程、调整路径做一介绍，以飨读者为盼。 　　试讲过程(一)(教学案例实录――高三6班)： 　　教学目标：通过学习，使学生能够了解材料式评价题的命题特点和规律，掌握解答这类试题的方法和技巧，并通过相应的适应性训练，提高学生解答材料式评价题的能力。 　　简要教学过程：本节课分两部分：一是结合高考典型试题使学生掌握此类试题的命题特点、规律以及对学习的启示；二是提供一些类似的“问题”情境和强化训练，让学生在做题的过程中将这些规律“内化”为解决具体问题的技能。我先呈现出两道高考试题：(1)2006年江苏高考历史试题第24题(给定涉及大运河的几则历史材料，要求考生“对隋朝开凿大运河这一事件进行评价”，题目略)；(2)2003年江苏高考历史试题第12题(给定涉及明朝“拜金”风气的几则材料，要求考生“结合当时的历史背景指出这种风气的积极作用和消极影响”，题目略)，然后要求学生作答(答案略)。在学生正确掌握答案以后，我结合试题向学生详细讲解了下面三个问题： 　　第一，从试题的情境、考查目标以及发展趋势等几个角度分析历史材料式评价题命制的特点和规律；第二，从作答的组织依据、三种评价方式以及解答的程序等方面讲解了材料式评价题的解答技巧；第三，鉴于这些特点和技巧，介绍一下同学们在平时学习中应采取的对策和方法。 　　我一边讲解上述问题，一边将相关内容通过“背投”呈现出来，要学生记录、集体朗读等，课堂教学紧张有序地进行着……接下来，进入了“内化式训练”环节，我给每位学生发了一张“练习”，上面有两道材料式的评价题(题目略)，要学生根据前面所介绍的解题方法和技巧进行当堂练习、解决。之后，我通过提问的方式让学生说出自己的答案并相互补充，待到这两道题都“圆满”解决以后，下课的铃声响了。 　　对第一次试讲的教学反思(教者自行反思)： 　　工作10多年来我一直习惯于运用这种教学方式，通过教师对课题与高考试题的深入研究和准确把握，以及学生对学习内容的认真理解和记忆，能够实现“讲”与“练”的结合，高考成绩也一直不错。但新课程的改革在江苏已经进行两年了，新课程下的教学到底是什么样子?我的这种教学方式是否符合新课程和教学改革的理念?我拿出《走近新课程》《基础教育课程改革纲要》和《普通高中历史课程标准(实验)》进行学习、反思。渐渐地，我感觉到自己的教学思想有些不对头了。《基础教育课程改革纲要》和《普通高中历史课程标准(实验)》都明确要求“倡导学生主动学习……充分发挥学生的主体性、积极性与参号性”，而我在这节课的教学中，还仅停留在对学生进行“灌注式”教育的低级层面上，如归纳材料式评价题的特点、规律和学习方法等内容，依旧是将现成的答案直接“输出”给学生，在这个过程中，学生只有被动接受知识和能力的义务，根本没有归纳、思考、主动探究的机会和权利，整个课堂教学被教师垄断了。在后面的“内化式训练”中，学生只是按照教师“规定”的理论进行强化训练和理解，将自己的意志向教师意志靠拢，其实质仍是被动地接受。整个教学中只有教师一个人在“动”，而忽视了学生的“动”，教学过程演变成了“教师教学能力的展示过程”而不是“学生自主学习能力的提高过程”。我们强调“以学生为本”“以学生的发展为本”的核心理念，就是要改变过于注重知识传授的倾向，创设出一种能够引导学生主动参与的教育环境，实现学生的自主性学习，培养他们善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法和能力，为学生的可持续发展奠基。 　　通过仔细反思，我认识到这节课丝毫没有体现出新课改的精神，看来必须跟上形势和时代的发展，就