交互式微课在现代汉语中设计与运用.docVIP

交互式微课在《现代汉语》中的设计与运用 　　摘要：交互式微?n是近年来兴起的一种强调互动的微课教学模式。交互式微课建立的理论基础有泛在学习理论和互动式学习理论。本文从前期准备、课件设计、视频超链接设计、交互式测验反馈等4个环节分析了《现代汉语》中“多义短语”微课的设计过程。 　　关键词：交互；微课；现代汉语；多义短语 　　近年来，随着互联网的高速发展，云计算、大数据在网络也呈蓬勃兴盛的态势。传统的课堂教学方式已远远不能满足自主化、多样化、灵活化、无纸化的学习需求。“互联网+教育”的模式掀起了传统教学方法改革的新风暴，以微课、慕课等为载体的翻转课堂的应用日趋普及，这些新型的教学模式使得因材施教、有效互动、精准教学等成为可能，也成为传统课堂教学的有益补充。 　　微课教学是一种短小精悍、形式灵活、依托网络的新型教学模式。它以教学大纲为指导，以课程的重难点为中心，以教学视频、教学动画等为主要载体，直观反映教师围绕某个重难点组织教学的全部过程，是课堂教学的有益补充。微课教学一般10分钟左右，从内容上讲，可以有针对性地、深入地讲解重点、难点，做到有的放矢；从形式上讲，时间短暂，学生的专注力高，听课效果好。可以说，微课教学为传统教学注入了新鲜血液，能有效地辅助传统教学，达到最佳的教学效果。 　　一、交互式微课的特点 　　交互式微课是一种可以进行操作，强调互动的微课教学模式。微课从制作方案来看，可以分为单播式微课和交互式微课。单播式微课与交互式微课的差别主要表现在视频内容和学习方式两个方面。首先，从视频的内容来看，交互式微课一般控制时长在10分钟以内，视频的开头以教师精心设计的方式引入，内容方面有PPT、动画、实景等灵活多样的形式，教师在整个微课中都保持着良好、亲切的形象，边说边讲，让学生毫无距离感。在视频的结尾处一般会对内容进行小结或者提出问题供学生思考。单播式微课一般长20分钟左右，在视频的开头直接进入课程内容，没有导入，多数情况下是将教师授课时的头像展示出来，授课内容以PPT录屏+动画或教师讲课的语音视频+文字演示为主，以单一的视频方式呈现给学习者，在视频的结尾处进行内容小结。其次，从学生学习的方式来看，交互式微课强调的是双向的信息传递，师生之间互动频繁，教师不仅向学生传授知识，而且会收到学生的反馈信息。单播式微课以单一的视频方式供学生使用，可通过视频的播放、暂停和重播来学习知识要点，师生互动较少。 　　用比喻来说明两种微课模式的区别，即交互式微课是游戏，使用者需要进行操作；单播式微课是电影，使用者只能观看。交互式微课的学习路径比较多样化，强调学习者的积极参与，既要求学习者认真听课学习知识，还要求学习者进行适当的反馈。所以，交互式微课教学强调的是学习者在深度学习的基础上及时将信息反馈给教师。 　　二、交互式微课的理论基础 　　（一）泛在学习理论 　　泛在学习理论，顾名思义指的是不受时间、空间、条件限制的学习理念，广义上指任何时间和地点，学习者可以用任何方式和工具获取学习资源，以提升自我的学习理论。狭义上指在泛在技术和普适技术的支持下，学习者根据自我需求和目标，主动获取学习资源进行自我提升的学习理论。 　　在当今这个微学习时代，学习者已经不满足于传统的课堂学习模式，他们迫切需要利用碎片化时间通过网络资源进行自主学习。微课模式为学习者提供了海量的资源，可供自由地选择学习内容、安排学习时间，不受时空条件的制约，这与泛在学习理论的理念相一致。 　　（二）互动式学习理论 　　互动式学习理论是整个教育体系的基础理论，指的是讲授者与学习者、学习者与学习者之间进行互动的学习模式。微学习时代的学习方式更为灵活，但学习目标与以往相同。学习者要想实现学习目标，必须在有支持的环境下学习，通过师生交互、学习者之间的交互，将碎片化的学习过程转向有系统的学习过程。一方面，教师在授课过程中要与学生进行适当的互动，比如通过提问的形式启发学生思考等等；另一方面，微时代的学习者是伴随着网络成长起来的新一代学习者。对于他们而言，知识的获取与分享同样重要。学习者需要同他人进行交流，也要将知识分享给他人。交互式微课模式能满足学习者的交流需求。所以，互动式学习理论是设计交互式微课的基础。 　　三、交互式微课的制作 　　交互式微课内容繁多、程序复杂，设计的难度较大，既有音频、视频、动画等素材，还要实现师生间的交互，包括学习进度、测验、评价等路径的设计等等。交互式微课制作主要从4个方面进行，即前期准备、课件设计、视频超链接设计和交互式测验反馈。下面将以高等学校汉语言文学专业基础课《现代汉语》语法部分的“多义短语”为例，说明交互式微课制作的步骤和过程。 　　（一）前期准备 　　前期准备工作包括教学环节的设计与教学素材的准备两个部分。教学环节的设计指对教