交互式教学复杂性对有效教学启示.docVIP

交互式教学的复杂性对有效教学的启示 　　交互式教学是基于建构主义和认知学习理论的一种新的教学方式；它主张以交往和对话作为教学实施的核心和灵魂。以“教师启动――学生自学――小组讨论――组际交流――练习评定”为基本结构：通过师生、生生不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，帮助学习者实现知识的自我建构，发展其创造性思维，以提高教学效果；它是新课程改革倡导的课堂教学形式。以学生为主体，以教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与；积极创设课堂教学中的师生之间、生生之间的多边互动的教学情景，从而达到英语教学的目的。从复杂性视角来看，英语交互式教学就是一个典型的复杂系统，在具体实施过程中出现诸多问题与其复杂性特征密不可分。因此，透过复杂性视角进一步认识英语新课程教学中交互式教学的复杂性特征，将有助于在英语教学中更好地开展交互式教学，提高英语教学的有效性。 　　 　　一、英语交互式教学的复杂性特征 　　 　　1　英语交互式教学的非线性特征 　　在教学活动系统中，教师、学生和教材是三大基本要素，隐性的要素还包括教学方法、教学环境等。教师与学生的复杂性与知识的生成机制、知识状态与层次的复杂性都使交互式教学变成一种不稳定的结构。因此，交互式教学系统的要素是开放性的、生成性的、关联性的，任何微小的变化都可能对系统产生影响。② 　　交互式教学中，各种因素的交互作用十分复杂，创造双向甚至多向构建的机制，发展因时因地因情的教学将随机发生。例如，英语教师在A班采用交互式教学方法效果很好，而在B班却不能取得同样效果，这不能简单归因于教学方法或B班学生的问题，应仔细分析其中可能原因。 　　首先，教材内容的熟悉程度不同对教学效果有很大影响，贴近学生经验将有利于开展教学活动，如谈到environment，sports，language等话题时，教师易开展交互活动，但如social differences，historic events，earthquake等和学生生活不太相关的话题。学生没有背景知识，感到陌生，无从下手，教师开展活动比较困难。 　　其次，班级文化、学生积极性以及教师对交互活动在不同主体上进行实践的理解。都对教学效果有很大影响。例如，教师在某班提问：What can we visit in Beiiing?学生反馈很积极，包括Great Wall.Summer Palace.BirdNest，The Water Cube等等，都可以用英语详细描述。课堂生动有趣，师生互动良好；而在另一个班，教师提出同样问题，学生几乎没什么反应，教师只有换间所处城市的情况：How about Nanjing?学生才有所反馈。教师要考虑到学生个体和班级的差异，在整体水平不同的班级开展交互活动的形式要有所区分。交互式教学中，各种不定因素相互联系，不分轻重，没有简单的因果规定，而在于具体情况，并随机出现。 　　此外，课堂中师生互动的差异性，表明二维模式呈现非线性发展。研究显示，英语交互式教学中，教师与男生的互动多于女生，随着年级的升高，差异扩大；教师与英语能力强的学生的互动明显多于普通学生：班级中地位较高的学生与教师交往的机会要比地位低的学生多得多；教师采取民主的、肯定的、充分考虑学生个性的方式对待英语成绩好的学生，而对于英语成绩差的学生采取专制的、否定的、控制的方式，并且较少给这些学生充分思考的时间和充分表达的机会；教师与英语成绩好的学生互动时间比成绩差的要长很多；教师一般对英语成绩差的学生只提出“判断性”、“描述性”的简单问题，让英语成绩好的学生回答逻辑性强的复杂问题。 　　 　　2　英语交互式教学的开放性特征 　　交互式教学活动中，教师和学生具有理性和非理性的特性，因此是复杂性的主要来源。教师和学生的感情、意志、偏好等，是科学无法预测的特征。交互式教学虽然是在确定时间和地点进行，但并非是一个完全封闭的系统，它与外部环境密切联系。 　　首先，英语交五式教学要求学生独立自主学习，在学生分组交流中表现为生生之间的影响。学生主体之间是开放的，智力和性格各异的学生相互影响，给予学生很大的自主权。有发挥的余地。如：某单元关于sports。教师结合北京奥运会，让学生自由选择切入点。分组后学生积极性很高，讨论后组间互相学习，开放的选题最大限度地拓宽学生的知识面。 　　其次，学生交流、自主探索而得出的结论往往不是教师预设的。这就使得英语交互式教学具有了开放性特征。如：活动较难时，教师从所有学生那里得不到满意的答案，或从极少数学生得到较接近的答案；当活动和学生贴近时。不同生活经历的学生给出各异的结论，其中不乏创新和独到之处，得到教师所意料不到的结果，大大推进了教学进程。 　　第三。教师对于教学过程中的开放性给予充分的思考和缜密的计划，如把握不当，将造成教学