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交互教学在小学语文阅读教学中的运用研究 　　摘要：在小学语文教学中运用交互教学是采用预测、提问、澄清、小结等理解和监控策略，目的是培养学生的阅读理解能力和理解监控能力，形成良好的阅读态度。实践表明，运用交互教学使学生学习兴趣明显增强，学会运用学习策略，学习目的性加强，成绩显著提高。 　　关键词：小学语文；阅读教学；交互教学；预测；提问；澄清；小结 　　中图分类号：G623.23　文献标识码：A　文章编号：1009－010X(2011)02－0021－03 　　 　　交互教学是Palincsar和Browo在1984年的阅读交互教学实验中发展起来的。Palincsar和Brown提出通过“对话”的方式形成师生间教学的互动，进而循序渐进，发展至学生之间彼此提供支持形成互动，学生轮流担任“教师”的角色引导课堂教学。 　　我国中小学正全面推广新课程改革，强调使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力。交互教学的策略是特别值得在小学语文阅读教学中尝试运用的一种教学方法。 　　 　　一、交互教学的教学策略 　　 　　交互教学主要运用了四个策略，即预测、提问、澄清和小结。交互教学中阅读文本采用预测、提问、澄清、小结等理解和监控策略，目的是培养学习者的阅读理解能力和理解监控能力。同时，学习者阅读的习惯和方式在交互教学中也发生了改变，形成了良好的阅读态度。 　　预测指在阅读过程中，阅读者根据文本标题、提纲、插图以及上一个段落，就作者整篇文章或文本的下一个段落将会谈什么做出推断。在这个过程中，学生会有目的、有意识地去阅读文本，以期证实自己的推测，预测准确可以增强学习的自信，反之则会思考错误的原因，使学习的目的性更强。 　　提问是教师在课堂上经常使用的方便而有效的教学策略，是学生进行自我检测的有效方法。Palincsar在1987年指出，阅读时要学会就文章的主要观点或重要信息进行提问，而避免问及一些不重要的、琐碎的细节。提问策略能帮助学生将注意力集中在重要的信息上，并确认自己是否已经了解了文章的意义。但是，提问需要兼顾问题的水平和质量，单纯的提问不利于提高学生的阅读理解能力。 　　澄清是一种理解监控的策略，当学生在阅读中遇到不明白、不清楚的内容时，澄清的过程就会发生。交互教学中是通过小组合作讨论进行理解问题解决的，当然，学生实在没有办法解决时，教师可以帮助澄清。在这个过程中，教师要引导学生应用相关的学习策略进行，让他们说出是用什么方法解决的，比如对照上下文、跳过往下读、求助他人、查阅资料等。 　　小结是一种自我回顾的过程，通过这一策略，能够了解学生是否能精确地描述所读文章中的重要概念，是否能综合文章的意义，捕捉重要的信息及把握要点。使用这一策略，不仅是要学生学会摘述主要的内容和上层的概念，更重要的是培养他们用自己的话进行叙述的能力。 　　 　　二、研究过程设计 　　 　　本研究选取研究者自己任教的班级为实验对象，从一年级开始，进行了四年实践研究。整个实施过程分六步，即教师示范教学、学生半参与、小组示范教学A、小组示范教学B、小组示范教学c、全面交互教学。在实验中，随机让学生写出自己当小老师的感受，同时，利用调查问卷让家长及时反馈，搜集学生课外自觉应用交互学习的信息。 　　1.教师示范教学。 　　每节课教师分步骤展现预测、提问、澄清、小结。(历时一周) 　　2.学生半参与。 　　(1)请一名学生上台当小老师，教学“预测”部分。后面三个由教师教学。(实验2篇课文) 　　(2)请一名学生上台当小老师，教学“预测”部分，再请一名教学“提问”和“澄清”，后面由教师教学。(实验3节课) 　　(3)请一名学生上台当小老师，教学“预测”部分，再请一名教学“提问”和“澄清”，再请一名教学“小结”。(实验3节课) 　　3.小组示范教学A。 　　(1)请成绩较好的5名学生上台，一名任老师，其余当学生，教学“预测”部分。(1节课) 　　(2)请成绩中等的5名学生上台，一名任老师，其余当学生，教学“预测”部分。(1节课) 　　(3)请成绩较差的5名学生上台，一名任老师，其余当学生，教学“预测”部分。(1节课) 　　小组实际操作：以四人小组为单位，小组内自行组织学习“预测”方法。(3节课) 　　4.小组示范教学B。 　　(1)小组内自行组织学习“预测”方法。 　　(2)请成绩较好的5名学生上台，一名任老师，其余当学生，教学“提问”和“澄清”部分。(1节课) 　　(3)请成绩中等的5名学生上台，一名任老师，其余当学生，教学“提问”和“澄清”部分。(1节课) 　　(4)请成绩较差的5名学生上台，一名任老师，其余当学生，教学“提问