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以人为本构建以激励为核心的教师管理模式 　　摘要:建立在“以人为本”理念基础上的教师管理观认为:教师的管理工作,就是服务工作,中心问题是如何调动教师的积极性。因此,教师管理的核心应该是激励。无论是鼓励教师参与,给教师提供教育培训,还是科学的考评、给教师提供富有挑战性和创造性的工作,都可以看作激励型的管理方式。本文试图以现代管理理论为基础,对以激励为核心的教师管理模式进行探讨。 　　关键词:以人为本 激励 教师管理 　　 　　以人为本是现代管理的中心思想,基于人本主义思想的现代教师管理就是要尊重教师的权利和各种需要,变权力管理为服务管理,为教师的工作和发展提供支持性的环境,其中心问题是调动教师的积极性。因此,激励是现代教师管理的立足点。 　　 激励是针对被管理者的各种需求给予适当的满足,从而激发其工作热情的管理行为。根据现代管理的激励理论,以激励为核心的中小学教师管理模式主要包括: 　　 　　一、充分的教师参与 　　 　　现代民主管理是一种参与式管理。参与是指 “个人的思想和感情都投入一种鼓励个人为团队目标作出贡献、分担责任的团队环境之中。”其隐含的逻辑是:通过员工参与决策,增加他们的自主性和对工作生活的控制,提高员工的积极性,使他们对组织更忠诚,对自己的工作更满意。我们说参与是一种内部激励,原因在于它激起了参与者的某种成就感、被尊重感和个人价值感,以及个体对所在集体的归属感;同时,参与还是把组织成员的个人目标和组织目标“一体化”的最佳方法。 　　作为知识分子群体,教师的自主意识和自尊需求较为强烈,他们本身也具备一定的参与意识和参与能力。因此,实行参与管理,以最大限度地调动教师的积极性是切实可行的。有些学校管理者说,教师常常抱怨管理不民主,可真让他们参与决策,行使自己的权利时,他们又不发表意见了。这种情况确实存在,但仔细分析就会发现,出现这种现象可能有两种原因,一是管理者希望教师参与的是他们的“个人冷漠区”和“矛盾心理区”以内的问题。所谓“个人冷漠区”和“矛盾心理区”以内的问题是指与教师没有利害关系或者有一些关系但不足于使教师将它们作为个人问题给予特别关心的问题。要求教师参与与他们无关或他们根本不感兴趣的事情,当然会招致反感甚至抵抗行为。另一种原因是由于教师参与管理的机会少,经验不足,一旦真正参与学校的管理,会因为缺乏参与的能力和技巧而显得无所适从。 　　参与管理,决不仅仅象投票表决那么简单,真正的参与管理不仅取决于教师的参与愿望和参与技巧,更取决于学校管理者的授权愿望和能力。因此,制定一套明确的、为每个教师都能接受的决策程序,使参与管理制度化、透明化、规范化是教师参与的前提条件;其次,管理者要清楚教师的关注点和兴趣点。当教师个人与决策有着高度的利害关系时,他们的参与热情会很高。如可为教师提供讨论机会,使其积极、公开、无所顾忌地参与学校远景规划、创造学校文化等。最后,教师参与管理的关键是管理者要真正给教师参与管理和决策的权利。一些教师之所以参与的热情不高,就是因为没有真正享受到参与的权利,从而采取“事不关己,高高挂起”的态度。 　　 　　二、建立一套科学健全的教师管理制度 　　 　　教师管理制度包括教师的考核、资格、任用、职务、培训、奖励等一系列制度。设计合理、切合实际的教师管理制度,可以增强教师的组织纪律性和对学校的归属认同感,有利于形成良好的校风,激发教师工作的热情。相反,一些不符合教育和管理规律、僵化生硬缺乏人性关怀的制度会成为抑制教师积极性和创造性发挥的桎梏。因此,科学健全的教师管理制度是调动教师积极性的重要激励因子。 　　1.完善教师培训制度。当前,我国教师继续教育逐步由学历补偿教育向更新教师知识,转变教师观念,提高教师专业技能的纵深处发展。但总体来讲,在现代管理理念指导下的教师培训还处在起步阶段,在中小学,规范、健全、制度化的教师培训制度还未建立起来。 　　建立中小学教师培训制度,首先要树立现代的教师培训理念。教师培训不仅是知识和观念的更新,教学技能的提高,更要着眼于更高层次的教师专业意识培养和专业素养的构建,着眼于教师人格的全面发展,使教师更成熟、更自由、更自主。因此,培训的内容应该广泛涉及到教学的技能和方法、专业知识、对教育和学生的热爱、人际关系交往的能力等各方面。相应的可以采取在职进修、脱产进修、校本培训、专题报告讲座等灵活多样的培训方式。其次,要激发教师主动学习的愿望和积极性。要把教师培训与教师的实际工作结合起来(比如校本培训),使教师意识到培训对自身发展的价值。更重要的是,可以帮助教师进行自我发展和职业生涯的设计规划,从而使教师意识到自我教育的重要,树立起终身教育的观念,激发他们对教育的忠诚和热爱。 　　2.科学的发展性评价制度。评价对教师的意义不仅在于紧跟其后的奖惩,