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初中女教师工作满意度的影响因素研究 　　摘 要： 本文利用2014年中国教育追踪调查（CEPS2014）数据，采用描述性统计分析和多元回归分析等研究方法建立模型，对影响初中女教师工作满意度的因素进行分析。研究结果表明，教师个人因素中的同事关系、职业倦怠对其总体工作满意度分别有显著的正向影响和负向影响，学校环境因素中的学习风气、学生管理对总体工作满意度有显著的正向影响。在初中女教师工作满意度的具体维度（包括对报酬待遇、学校管理方式、学校硬件设施、学生素质的满意度）的影响因素上，受教育程度、职业倦怠感，学校学习风气、学生管理各产生不同程度的影响作用。 　　关键词： 初中女教师 工作满意度 个人因素 环境因素 　　一、问题提出 　　处于义务教育阶段的中学教育是基础教育的核心，教师队伍是学校教育实践活动的主要参与者和推动者，也是学校教育质量提升的主要决定因素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”国内不少研究集中于高校教师、中学教师和小学教师等高等教育和基础教育教师群体的工作满意度上，具体到初中女教师这一工作群?w的满意度上却较少有人重点关注。初中女教师有不同于男性教师的人格特征和心理诉求，作为中学教师群体中相对弱势的一方，从教师自身和工作环境内外两个层面着手研究其工作满意度及影响其工作满意度的具体因素就显得很有必要，目的是找出提升其工作满意度的具体对策，为其创造良好的工作氛围和工作环境，缓解其在工作中的压力感和倦怠感，从而以更高的热情投身于教育工作之中，推动基础教育事业稳健发展。 　　二、研究基础及假设 　　国外关于教师工作满意度的研究有：1991年Mcmanus研究发现大部分教师的工作满意度都高，1992年Nacy H E研究发现，相比其他职业，教师的工作满意度更高；1998年Lumsden研究发现工作压力、对学生的印象和学识对教师工作满意度有重要的影响；Molgael在1999年的研究中指出学历与工作满意度成反向关系[1]。国内关于教师工作满意度的研究可以具体到对中学教师工作满意度的影响因素、应对策略等理论或实证分析上：胡咏梅的调差研究表明：校内人际关系，学校的社会认可度及学校领导与管理，学校的发展环境及自我实现等均对工作满意度有所影响；而性别因素不显著（胡咏梅，2007）[2]。关桓达研究指出，组织规模、领导行为、管理热点等组织环境因素对其满意度有影响（关恒达，2010）[3]。李梅基于实际跟踪调查研究，指出职业热诚、压力、人际关系、能力及制度环境等方面对教师的工作满意度产生显著影响（李梅，2013）[4]。本文主要研究目的在于探讨初中女教师这一教师群体的工作满意度的影响因素。从以往的研究成果来看，影响中学教师工作满意的因素可以归纳为个人因素和外在环境因素两个层面，个人因素有教师的年龄、性别、婚姻状况、受教育程度（最高学历）、教龄、职称、人际关系、职业倦怠感等，学校环境因素有学校风气、学生管理方式等。由此，基于以往的研究基础可以提出以下假设： 　　假设一：受教育程度（即学历）越高，初中女教师的工作满意度越低； 　　假设二：教龄越长，初中女教师的工作满意度越高； 　　假设三：职称越高，初中女教师的工作满意度也相对越高； 　　假设四：同事关系越好，即人际关系处理得越好，初中女教师的工作满意度越高； 　　假设五：个人职业倦怠感越强，初中女教师的工作满意度就越低，两者成反向关系； 　　假设六：学校学习风气越好，初中女教师的工作满意度越高； 　　假设七：学校对学生管理得越好，初中女教师的工作满意度就越高。 　　三、研究方法和数据说明 　　本文使用stata13.0版统计分析软件对所需数据进行处理，主要采用描述性统计分析和多元线性逐步回归分析的统计方法。采用的数据来自中国教育追踪调查（CEPS）2013―2014学年为基线的以初中一年级和初中三年级为调查群体的数据。由于本文的研究对象为初中女教师的工作满意度的影响因素，因此选用CEPS基线调查班级数据中以英语教师为代表的与工作满意度有关的数据，调查对象中的英语教师共有333名，其中女性教师307名，男性教师26名，女性教师所占比例达到92.19%，男性教师比例为7.8%，因此英语教师比较有代表性，可以作为初中女教师的代表样本进行分析。在CEPS基线调查班级问卷中，以问题“总体而言，您是否满意目前的教师工作”为教师总体工作满意度因变量指标，另有四个问题对报酬待遇的满意度“您对学校下列方面是否满意――报酬待遇”，对学校管理方式的满意度“您对学校下列方面是否满意――学校管理方式”，对学校硬件设施的满意度“您对学校下列方面是否满意――学校硬件设施”，对学生素质的满意