初中数学“互动探究式”课堂教学模式的理论与实践研究.docVIP

初中数学“互动探究式”课堂教学模式的理论与实践研究 　　[摘 要] 改变传统的单一接受式数学学习方式，构建和形成初中数学“互动探究式”课堂教学模式，是新课程改革的要求. 本文在相关理论和教学实验的基础上，提出了“互动探究”的教学模式以及与该教学模式相关联的教学策略. 　　[关键词] 初中数学教学；互动探究；教学模式 　　《初中数学新课程标准》指出：教师要积极引导学生进行探究性数学活动，在师生之间、学生之间的积极交往和互动中，完成学习任务，自主生成、内化知识，实现共同发展. 因此，教师应针对初中生的年龄特点和认知发展规律，以学生的学为出发点和归宿，积极构建“互动―探究式”课堂教学模式，促进师生之间、生生之间的多边互动，使学生自主参与并亲身体验知识生成的过程，完成知识的自主建构，初步形成数学探究能力、正确的理性精神和科学态度. 　　■ 互动探究式课堂教学模式的内 　　涵意义 　　互动探究式课堂教学模式是指教师智慧地引领学生通过积极、有意义的互动促进学生积极主动地探究知识，使学生在探究活动中“做中学”，自主参与并体验知识的获得过程，完成知识的自主建构，初步形成科学探究能力. 每一位学生都可以积极表达自己的意见，通过讨论和交流形成正确的观点和看法，教师只是以一个引导者、参与者、评价者的角色积极参与课堂互动，学生的生命在课堂上得到极大的舒展，潜能也才能得到最大限度的开发. 互动探究式课堂教学既体现了学习的自主性原则，又体现了获取知识的活动性原则. 　　■ 互动探究式课堂教学模式的实 　　施原则 　　1. 主体性原则 　　学生是教学活动的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，因此，在课堂教学中实施互动教学模式，应以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，合理发挥教师的主导作用. 整个设计的过程要符合学生的实际情况，绝不能以教师的个人想法来代替学生的思想，应真实地体现学生的主体性地位；要把学习的主动权交给学生，让学生成为课堂学习的主人，体验知识的形成过程，主动探索与研究，获得知识并锻炼能力，促进数学实践观的形成. 　　2. 启发性原则 　　现代教学理论认为，课堂教学是发散学生思维的教学，需要教师一步一步地引导、精心地启发，才能换得学生思维的活跃和主动探索，促使学生自觉、主动地运用已有的知识和经验去同化外部世界，调动全部的智慧去探索和尝试，自主化解学习疑点，学会分析，在自省自悟中健康成长. 因此，在课堂教学中，教师要通过设置问题激起学生的讨论兴趣，给学生独立的思维空间，让学生自己对其进行思考，生发与体验对知识的独特领悟，并内化为学生独特的知识和经验结构. 　　3. 实践性原则 　　教学最本质的目的，就是充分注重学生探究能力的培养，引导学生在亲身经历和探究中自主建构知识，掌握知识的方法. 因此，互动探究式课堂教学模式在实施过程中应把引导学生积极探索放在首位，引导学生像科学家那样从问题开始经历认识过程，带着问题大胆假设，通过教师的适当点拨、引导，通过自己的思考和探索，掌握知识，找到解决问题的方法和途径. 这样，学生才会对所学的知识印象深刻，并能在以后的学习中灵活运用. 　　■ 构建互动探究式课堂教学模式 　　的条件 　　1. 创设一个真实的问题背景 　　创设一个真实的问题背景，并通过教师的引导及师生、生生之间的互动、交流共同完成教学任务具体包括：第一，目标诱导，学习目标对学生主动学习有诱发和定向功能；第二，兴趣驱动，兴趣是推动学生力求认识事物和探求知识的心理倾向，它能激发和引导学生在思想感情和意志上去探索数学奥秘的底蕴；第三，评价激励，实施多元化课堂学习评价，不仅能激活学生内在的学习推动力，而且能促进学生“人”“文”的双向健康发展. 　　2. 创设互动探究的课堂教学环境 　　良好的课堂教学环境能激起学生的求知欲望，能使学生以积极的态度投入到学习中，能使学生保持高度集中的注意力，能缩短教学内容与学生之间的时空距离，使学生对知识的产生和发展过程产生亲历感，并使学生的思维向预定的目标展开，不断促发思维碰撞，在亲历数学体验与感悟中实现对数学知识的主动建构，促进探究能力的不断发展. 　　■ 初中数学互动探究式课堂教学 　　模式的实施过程 　　1. 设置问题，创设情境 　　新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线. 恰当地设置问题是把学生引导到互动探究过程中的第一步，因此，在教学中，教师应恰当地提出有价值的思考性问题，把学生引导到互动探究过程中来，促进学生自主地置疑、探究、发现、分析、解决问题，拓展思维，拓展他们的学习，提升学习能力. 　　如，教学“全等三角形的证明”一课，在揭示课题后，可提出如下问题，引导学生进行探究：（1）只给一个条件（一组对