从自学辅导法到自主合作探究式课堂教学.docVIP

从自学辅导法到自主、合作、探究式的课堂教学 　　【摘 要】从1913年的自学辅导法开始，至现今《普通高中语文课程标准（实验）》中所指出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在语文教学中培养学生自学能力的教学思想经过百年的实践，已臻于科学完善。本文旨在通过回溯中国百年语文教育在培养学生自学能力方面所走过的曲折历程，来达到对语文教育中树立学生主体意识，培养学生语文自学能力的某些规律的认识，以便服务于未来的语文教学。 　　【关键词】培养 语文 自学能力 主体性 百年语文教育 　　以1904年清政府颁布的“壬寅-癸卯学制”为标志，中国教育近代化正式开始。同时在这个学制下，“中国文学”亦单独设科，有了自己的学科宗旨和要求，至此，中国具有学科意义的语文教育开始确立。语文逐步走上独立化、学科化的道路，其带来的重要影响之一，就是促进了语文教学方法的进步。即由传统语文教育中强调死记硬背，到强调“讲解”、“启发”、“循循善诱”乃至重视学生的自主性，注重培养学生自学能力这条正确的道路上来。其中重视学生的主体性，注重培养学生的自学能力无疑代表着一种不仅正确而且先进的教学思想。从1913年的自学辅导法开始，至现今《普通高中语文课程标准（实验）》中所指出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这种教学思想经过百年风风雨雨的语文教学实践，已臻于科学完善。本文旨在通过回溯中国百年语文教育在培养学生自学能力方面所走过的曲折历程，来达到对语文教育中树立学生主体意识，培养学生语文自学能力的某些规律的认识，以便服务于未来的语文教学。 　　一、百年语文教育在培养学生自学能力上所走过的历程 　　（一）近代语文教育期（1904-1949） 　　1904年新学制颁行之后，近代新的学校系统得以确立。新学制下教学内容和教学组织形式的变化自然引发了教学方法的变化。此时，国外新的教育思想观念的传入、教学方法的推行对变革传统教法起了积极的作用。其中较有影响的自学辅导法是俞子夷1913年从美国引进的。它是“实即辅导其自学自习”的意思，具体办法是让学生自己先学习教材，遇到困难处，再由教师加以辅导。它把儿童看作学习的主动者，重视唤起自学的动机，激发其兴趣，对当时的语文教育产生了很好的启示作用，如不久后就有了国语教授法“渐明法”等，这种探索力图让学生主动学习，又让教师处于主导地位，促进了语文教学方法由以教师主讲为主向以学生自学为主的方向转变，影响深远。 　　“五四”运动以后，随着西方教育理论的继续传入，教育界开始把目光从教师的教转向学生的学。于是，“自习主义”、“学生本位主义”、“自习法”等新观念新教法渐渐影响当时教育，这同样引起语文教师的重视，并在语文教学上得到一定的体现和运用，如黎锦熙提出把国文教学分为“预习、整理、总结、深究和练习、发展与应用”五段，浙江第一师范学校总结了白话文教授的十个步骤，包含了启发式教学法、讨论式教学法的种种因素。 　　这一时期，在西方教育思想及教学模式的影响下，我国语文教育冲破了传统僵化的樊篱，从以教师为中心转为重视学生的学，确立了以学生为中心，以培养学生自学能力为重要目标的语文教育新观念。当然，这种探索也是停停进进，并且未曾达到使广大国文教师深刻理解并实践这种教学思想的程度，同时它在关于培养学生语文自学能力的理论建设上还有诸多不成熟的地方。但不管如何，这种探索对于语文教育的发展来说已是弥足珍贵了。 　　（二）现代语文教育期（1949-至今） 　　1.1949年下半年，解放前的“国语”“国文”统称“语文”，中央人民政府出版总署编审局于1950年编辑出版了全国统一的语文课本。在解放初期，由于这一时期语文课本要适应高度的政治思想内容，因此语文教学一度陷入困境。这时，学习前苏联的教育思想、教学理论，改进课堂结构是语文教学方法改革的突出表现。但就语文课堂整体而言，讲风严重，分析法代替了串讲法，学生的主体地位没有得到有效重视，语文自学能力的培养也体现不多。 　　2.1958年的大跃进时期，语文教学严重偏离轨道。经过1960年开始进行的国民经济调整以后，语文教育界对语文教学方法的探讨，显得较为活跃。自学能力的培养也在这一时期重新提出，全国许多中小学也积极开展了语文教改实验，如福州十八中初一的语文教学改革试验，中心课题是“读为基础，以读，以练为主，培养学生自学能力”，把长期教师包办的“教”改变为指导学生的“学”。 　　在1959年至1966年期间，语文教育理论研究亦很是活跃，像叶圣陶、吕叔湘、张志公等人，在培养学生自学能力方面发表许多精辟论述。叶圣陶认为语文教师“不多讲，而以提问与指点代替多讲”。吕叔湘反对“讲得越多就是越好”的观点，主张教师的活动应该压缩到最低限度，而以学生的活动为主。张志公则在阅读教学及作文教学的学法指导方面针对性地提出许多建设性意见，目的也是培