从负动机角度探讨法律硕士学位教育中英语教学.docVIP

从负动机角度探讨法律硕士学位教育中的英语教学 　　【摘 要】法律硕士实践性的特点决定了法律硕士学生在英语学习上展现的学习动机和其他专业硕士不同。本文以中央司法警官学院2013级法律硕士学生为观察对象，发现其在动机强度和动机类型上存在的特点。 　　【关键词】负动机角度；法律硕士；特点 　　一、法律硕士学生英语学习动机现状及成因分析 　　在众多专业硕士教育中，法律硕士以面向实践，培养法律实务人才为特色。法律硕士的教学模式设计就是围绕培养实务性法律人才这一目标设计的。因此，法律硕士实践性的特点决定了法律硕士学生在英语学习上展现的学习动机和其他专业硕士不同。本文以中央司法警官学院2013级法律硕士学生为观察对象，发现其在动机强度和动机类型上存在以下特点。 　　（一）法律硕士学生英语学习动机现状 　　学生的英语学习态度大都比较消极。访谈结果也表明该校法律硕士学生英语学习态度不积极。和本科阶段相比，大多数靠工具性学习动机驱动的学习者在研究生阶段会出现动机强度严重退化的现象；而融合性动机驱动的学生动机强度变化不明显。但是，正如其他研究者发现的那样，如华惠芳发现中国学生有较强的工具型动机或称作证书动机，该校学生也呈现出较强的工具性动机。 　　在动机类型上，Maslow （1962） 从需要层次结构来构建动机模型：1. 生理需求；2. 安全需求；3. 爱的需求；4. 自尊的需求； 5. 自我实现的需求。模型的层次结构表明学生的动机激发需要按层次满足需求。处于法律硕士阶段的英语学习者，在学习过程中更强调较高层次的需求。例如，学生们更注重证明自我能力，满足自尊，更追求创造性自我表现。 　　Victor H.Vroom （1964）提出期望价值理论来解释动机强度。弗鲁姆认为，人们采取某项行动的动力或激励力取决于其对行动结果的价值评价和预期达成该结果可能性的估计。换言之，激励力的大小取决于该行动所能达成目标并能导致某种结果的全部预期价值乘以他认为达成该目标并得到某种结果的期望概率。用公式可以表示为：M = ∑ V × E。 M（Motivation）代表动机强度；V（value）代表对目标的预期价值；E （expectancy）表示对自己实现目标的期望。处于法律硕士阶段的英语学习者，对自己的期望值普遍较高，即E的值较高。所以，动机强度的降低主要是由对这一阶段的英语学习价值期望较低造成的，即V值较低。 　　总之，由于法律硕士的特殊性，学生们在英语学习动机的各个方面都有其独特性。然而，从总体上来看，法律硕士学生呈现出动机强度低，融入性动机与工具性动机驱动都不足，对自己期望高，对英语学习价值预期较低等的动机倾向。 　　（二）法律硕士学生英语学习动机现状的原因分析 　　造成法律硕士在英语学习上出现上述动机倾向的原因是多方面的。本文拟在D？?irnyei的动机框架模型内，从三方面找出引起学习者英语学习动机降低的因素，以及这些负动机内部因素之间的关系。D？?irnyei的外语学习框架吸收了主流动机心理学研究的有关理论，在长期实证研究的基础下，将外语学习动机分为三个层面：语言层面，学习者层面与学习情景层面。 　　1.语言层面的原因 　　在D？?irnyei的动机框架模型内，语言层面包括融合型动机子系统和工具型动机子系统。这两个系统源于Gardener理论中的融合型动机与工具型动机：前者是指外语学习者希望掌握外语以便能参与或融入到目的语的社会文化生活中；后者是指学习者为了某些实用性的目的，如找到好工作，得到提拔等，将外语作为一种工具来利用。大多数的本科阶段的英语学习者有较强的工具性动机。例如，大学英语四六级考试，研究生入学英语科目考试等等。在工具性动机的驱动下，学生们表现出了较强的英语学习动机。进入研究生学习阶段后，这些外部诱因消失，造成学生们英语学习动机下降。而更加持续稳定的融入性动机没有得到开发，学生们只是继续大学本科阶段的英语学习模式，没有新的兴趣切入点，学生们很难维持融入性动机。 　　2. 学习者层面 　　D？?irnyei的外语学习动机框架中学习者层面涵盖了学习者个人的诸多因素。主要有学习成就需要、学习者语言学习焦虑、自信心、归因方式和自我效能。这一系列因素是与动机相互影响相互促进的，它们对动机都能起到增强或减弱的效果。而动机又反作用于这一系列因素。法律硕士学生，进过层层选拔，都具有较高的学业成就。因此，这一群体普遍具有较高的自我效能感以及成就需求，对学习目标的实现也有较强的自信心。而且，经过了大学本科阶段的学习，学生们都积累了一套自己的学习策略和元认知策略。这些策略已经形成并长期存在，因此根深蒂固很难改变。在课堂上，学生更善于调控自己的情感，不容易受负面情感的影响。因此，在学习者层面，这一群体具有可以增强学习动机的许多积极因