交流轮岗教师心理支持策略.docVIP

交流轮岗教师心理支持的策略 　　为了解教师交流轮岗的发展前景，2010年3月，笔者采用问卷方式向江苏省内10所不同类型学校518名教师进行了调查。调查显示，义务教育阶段，教师交流轮岗是大势所趋。本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点课题《义务教育阶段教师流动制度可行性研究》阶段成果之一。 　　一、教师流动的主流积极向上 　　调查显示，在流动的目的上，33？郾2%的教师想换个环境发展而主动选择流动，这种情况，发达地区高于欠发达地区;20？郾1%的教师因为评职称等有此要求而选择流动;16？郾8%的教师在行政干预下不得不流动;27？郾2%的人未表态。 　　调查还显示，流动后，在教师的工作热情上，63？郾5%的教师积极工作，农村教师工作积极性明显高于城区教师;11%的人对工作持消极态度（主要是发达地区和城区教师）;19？郾3%的人想看看情况再说。 　　从调查显示的数据可见，教师流动的主流是积极向上的，广大中小学教师是愿意为国家推进教育均衡发展尽责尽力的。 　　二、教师流动的意向比较务实 　　在流动范围上，35？郾9%的教师希望在本镇流动，有此想法的教师，发达地区超过半数以上;26？郾4%的教师希望在本县（区）内流动;19？郾1%的教师希望在本教学片（数镇联一片）、教育集团、学校共同体、学校联盟（数校结盟）内流动;6？郾4%的教师希望跨县（区）交流，有此想法的教师，发达地区高于欠发达地区数倍;3？郾9%的教师希望跨地（市）交流，有此想法的教师，欠发达地区农村高于城区数倍;3？郾9%的教师希望跨省交流，有此想法的教师，城区高于农村且多为骨干教师;2？郾3%的教师希望在行业内外交流。 　　在流动期限上，54？郾4%的教师存在短期（1～2年）流动想法;8？郾9%的教师不希望流动，有此想法的教师，名校高于普通校。 　　在流动方向上，如果办学条件、生活环境、待遇基本一样，32？郾6%的教师更愿意在农村或薄弱学校任教（农村组为44？郾4%）。 　　三、教师对流动的担忧 　　调查显示，教师对流动的担忧主要表现在如下方面。 　　1.对经济负担的担忧。64？郾9%的人担忧增加开支。 　　2.对生活不便的苦恼。52？郾7%的人担忧上下班交通不便，44？郾2%的人担忧生活住宿条件有限。 　　3.教师流动后对家庭成员照顾不周的歉疚。65？郾6%的人担忧对家中老人和子女照顾不周。 　　4.对公平操作问题的忧虑。37？郾1%的教师担忧搞暗箱操作，容易滋生腐败，造成流动机遇不公平，流动结果不公正。 　　5.对未来事业发展的困惑。33？郾8%的教师担忧流动后会造成教师队伍不稳定，影响教学质量;19？郾7%的教师担忧偏远学校教师流动出去后，别的教师不肯来，学校成了空壳子;15？郾1%的教师担忧影响个人专业成长。 　　四、流动教师心理问题类型 　　面对以上这些可能存在的不确定因素，一些教师的心理会出现或大或小的波动，部分教师会产生心理问题。这些心理问题的轻重，视不同类型的教师而出现不同情况的表征。大致可分为：轻微型、较重型、严重型三类。 　　1.轻微型。这种类型主要出现在流动环境差异较小、家庭负担较轻的教师群体。因为他们知道，新旧环境变化不是很大，交通又比较方便，可以比较容易地照顾到家庭。这些人的心理问题主要表征为：轻度的忧虑，简单的消极。工作中表现为：偶尔迟到，有些工作不能够及时、到位，对新领导不能很好地尊重，有时会有不配合工作的现象。 　　2.较重型。这种类型主要出现在流动环境差异较大，家庭负担较重的教师身上。他们的心理问题主要表征为：忧虑、消极。工作中表现为：较多迟到早退，有时有发牢骚现象，工作拖沓，与新环境的领导、同事相处不够融洽。 　　3.严重型。这种类型主要出现在流动后的工作环境差异很大、不能适应新环境的工作需要、个人发展不顺、心理落差大、基本不能照顾到家庭的教师身上。他们的心理问题主要表征为：焦虑、抵触、沮丧。工作中表现为：不能很好地遵守新环境的工作纪律，不配合学校的工作，丧失爱心，工作应付，简单粗暴，成为“问题教师”。 　　五、解决流动教师心理困惑需要注意的几个方面 　　1.做好认真细致的宣传教育，使教师明了流动促进教育均衡的意义和组织纪律要求。教师要理解支持政府决定，忠诚教育事业，顾全发展大局，尽量克服个人生活困难，积极参与，支持教育均衡发展，服务基础教育。 　　2.解决流动教师的后顾之忧。流动会增加开支，尤其流动到农村或偏远贫困地区出行等成本相对较大。因此，要给予流动到农村工作的教师交通、生活等费用补贴，流动到偏远地区工作的教师要增加补贴，确保流动教师经济上不受损失。流动后，补偿机制应考虑的因素：生活补贴、交通补贴、住房或租房补贴、偏远学校赴任补贴、骨干教师下基层的鼓励性津贴等。欠发达地区教师对流动补偿