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从人力资源供求矛盾看“订单式”培养模式的多赢效应 　　摘要：本文从人力资源供求矛盾着手，阐述了“订单式”人才培养模式给学校、企业、学生带来的效益，从而得出结论：该模式是当前教育背景下高职院校办出水平、办出特色必须走的开放式办学之路，是为企业提供稳定的人力资源、破解人力资源供求矛盾的灵活办学体制，更是校企合作办学、实现多赢效应的教育发展趋势。 　　关键词：人力资源；“订单式”培养模式；多赢效应 　　 　　人力资源供求矛盾 　　 　　无论在大型人才市场还是日益火暴的招聘类网站上，企业招不到所需员工，而求职者也找不到合适岗位的情况屡见不鲜。这种严峻的就业形势反映了社会的岗位需求与专业结构相脱节的矛盾。人力资源供求的不匹配，使有限的就业机会得不到充分实现。随着现代经济时代的到来，这种矛盾将日趋突出。为此，改变人力资源供求矛盾状况显得尤为紧迫；架起一座连接企业和求职者之间的桥梁，实施为企业“量体裁衣”培养人才的教育模式成为必然。这就是“订单式”人才培养模式。 　　 　　“订单式”人才培养模式的含义及实施 　　 　　“订单式”人才培养模式就是学校、企业、学生三方在充分进行市场调研的基础上，通过签订“订单”，即人才培养协议，明确三方的职责，并在师资、技术、设备等办学条件方面合作，通过学校、企业两个教学地点实施教学活动，使学生毕业后可以直接到用人单位就业的一种产学研结合的人才培养模式。该模式的指导思想是以职业需求定专业，以职业能力为出发点，以就业为导向，培养的是定向于某一类职业的技术型、操作型、应用型人才。具体实施控制如下： 　　三方签订合作协议合作协议是合作的法律依据，必须充分考虑学校、企业和学生三方面的利益，充分考虑人才培养目标和教育规律的要求。在合作对象的选择上，学校要考虑企业的实力和基础，看学生毕业后是否愿意去，还要考虑企业的管理技术水平，能否给予学生技术指导，更重要的是考虑企业对合作教育的积极性，这是合作稳定性的前提条件。在合作方向的确定中，学校应在满足企业需求的前提下，对自身条件和能力进行全面分析，找准三方的最佳结合点，确定合作内容，明确三方的权利义务，签订合作协议。 　　三方共同制定人才培养计划根据订单企业的实际需要与学生的要求，依据专业人士对当地经济发展趋势所需人才的前瞻性预测，遵循高职教育教学规律，三方共同制定一个符合三方利益的人才培养计划，作为对订单的具体化。因此，三方必须建立一种紧密的一体化联络机制，在人才层次、培养目标、专业设置、课程设置等方面制定三方认可的可行性计划。 　　利用校企双方资源，共同培养人才“订单”模式的实质是为企业“量体裁衣”培养人才，因此，为使培养出来的人才真正符合职业岗位的质量要求，校企双方均应深入合作。企业不仅参与计划的制定，更重要的是参与计划的实施。企业应协助学校实施教学，了解学生的学习状况，督察学校的教学情况，提出改进教学的意见，并作为学生应用知识与技能的训练单位，给实习学生提供顶岗实训的机会，针对岗位要求进行实践能力的培养。学校可以聘请企业工程技术人员作为兼职教师，把最新的技术成果带到课堂，使课堂教学更加贴近企业的需求。 　　企业参与人才质量评估“订单”模式的出发点是以就业为导向，人才培养质量的高低是校企双方共同关注的焦点。为了保证人才培养的优质高效，必须由校企共同研究制定评价标准，建立科学合理的评价体系，对人才的培养质量进行综合评估。主要表现为：企业参与学生综合评价方案的制定，学生实习成绩以企业评价为主。 　　企业按照协议约定安排学生就业“订单”模式的最终目的是培养出来的人才为企业所接受，学以致用，为社会创造价值。因此，在“订单式”教育完成后，企业必须严格按照“订单”约定，安排符合综合质量评估的毕业生到企业就业。 　　 　　“订单式”培养模式的多赢效应 　　 　　这种“订单式”培养模式对三方都具有巨大的效益。 　　对学校而言,具体表现在如下方面：（1）办学指导方向明确化。“订单”模式下，高职院校立足当地办学，主动自觉地与地方或行业的需求紧密结合，用产学研结合的方法为经济、行业发展培养实用型的高质量人才，发挥为地方经济和社会发展服务的作用，增强办学活力、生存价值和发展空间。（2）专业设置更加市场化。“订单”模式下，既要遵循教育规律，更要在成才教育、专业教育、职业道德教育等诸多方面充分采纳人才需求方的意见，从而获取真实的市场需求信息，以弥补课本知识落后于社会发展的不足，实现课堂教学的创新。按照地方市场导向的需求设置专业和课程，培养出来的学生能够很快适应就业岗位的需要。（3）教学过程更具有针对性。“订单”模式下，学校在企业“定需求”的前提下，让企业参与制定人才规格、课程计划、评估标准，使学校培养目标更加明确，克服教学内容老化、教育方法落后、人才培养与社会