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以人为本的高校德育研究 　　摘要：社会经济的快速发展，产生了一些新的社会问题，使现行的高校德育工作越来越不能满足人才培养的需求。研究探索新形势下高校德育的基本特点和规律，积极开辟新的途径，寻求新的办法，创造新的经验，用发展着的马克思主义德育思想去指导德育新的实践是当前我国德育实践的呼唤。以人为本的德育理念是时代发展的产物，其实质在于要把教育和人的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，使德育真正成为人的教育而不是机器的教育。 　　关键词：以人为本；高校德育； 　　中图分类号：G651 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001－8204(2009)05－0058－03 　　 　　高等学校作为21世纪的人才培养基地，在社会大变革、大转型、大发展的背景下，随着社会对人才需求标准的提升，德育工作被提到了更加重要的位置。而传统的德育工作与社会发展的新形势不适应，不利于学生能动性的发挥，不利于现代社会所需人才的培养。以人为本的德育理念是时代发展的产物，如何发挥高校以人为本的德育在人才培养中的作用，从根本上提高德育工作的效率，切实发挥现代德育工作的作用，是我们教育工作者应努力探索的新课题。 　　当前，高校正处于一个全球化、信息化、多元化的纷繁复杂的大环境中，为高校大学生思想政治教育带来了许多新问题。 　　一是大学生的思想和行为中产生了一些共性的表现，基本上可以概括为：思想主流积极向上，但理想信念有所淡化；价值观念务实进取，但功利色彩比较浓厚；道德和法制纪律的认知水平较高，但知行反差比较明显；成才愿望非常强烈，但目标行为短期化；心理逐步走向成熟，但逆境中自我平衡能力较差；主体意识普遍增强，但个人主义倾向较重等等。 　　二是信息和通讯技术的发展，把人们引入了一个数字时代，互联网高速度、大容量、多渠道的信息资源开阔了人们的视野，也产生了诸多问题，各种信息云集网络，思想的防线形同虚设，文化的渗透无处不在，一些腐朽的、落后的、消极的内容冲击着社会主流意识形态和社会价值取向，混淆了是非观、善恶观，使人们在现实的道德生活中迷失了方向。 　　三是我国的高等教育正在由“精英教育”向“大众教育”转变，人才培养质量标准的多样化和校园文化的多格局、多层次发展，给高校开展德育工作带来了难度，也使高校的德育工作面临新的冲击和挑战。 　　同时高校德育工作也存在着一些不容忽视的问题：一是忽视了教育的主体是人，而更多地把学生作为社会的被动客体来教育，要求学生服从或适应社会所认可的一切东西。二是忽视了学生的内在因素和主观能动性，过分看重课堂教育，认为学生的思想品质通过讲解和说教就能成为道德高尚的人。三是只强调教育的意义，忽视教育在培养个性、促进人的发展方面的价值。四是德育内容与现实生活距离过大。德育内容单调，缺乏情境性，而且更多的是通过教科书体现的，无法调动学生的兴趣和积极性。五是德育方法过于简单，主要通过直接的说服、规劝、纪律、强迫执行、训诫、奖惩以及榜样示范等方法来进行，在很大程度上禁锢了学生的思想，窒息了学生的自主性和创造性，无法解决道德情感、道德信念和道德行为等更为深层次的东西，容易形成师生之间的不平等，造成受教育者的排斥和抗拒。 　　不难看出，面对新形势，尽管我们高度重视德育工作，并且各高校也设置了相应的组织机构，但在大学德育的理念和实践上，并没有充分认识到德育对人格塑造的意义，没有认识到德育对人才培养和对社会发展的重要意义，没有真正做到以人为本的德育。不断创新高校德育工作的理论和实践，积极探索构建较为科学规范并行之有效的德育工作新模式，成为新时期高校德育工作必须解决的课题。 　　以人为本的德育，是一种新的育人理念，这种理念以受教育者为中心，与此相适应，应遵循以下原则： 　　第一，与时俱进的原则。人是活的、变化的。教育人的德育实践也必须不断发展。以人为本的德育必须以与时俱进的精神不断推进德育理论创新。就德育工作者来说，我们不但要对广大青年学生面对的现实生活所提出的各种问题加以研究，为作出科学的有说服力的回答而努力，而且要做到用发展着的马克思主义德育思想去指导德育新的实践。研究探索新形势下高校德育的基本特点和规律，积极开辟新的途径，寻求新的办法，创造新的经验。 　　第二，全面发展的原则。当人们探求未来教育的使命和未来人才的素质时，如何培养和造就“全面发展的人”是人们关注的首要问题。坚持以人为本全面发展，就要求学校在德育过程中重视受教育者的需要和兴趣、创造和自由，尊重学生的尊严、潜能和价值，使学生在思想、品德、心理、智力、体魄等方面都得到健康、全面的发展。 　　第三，自我行为管理的原则。由于复杂社会的影响所带来的学生心理的复杂性，同样的行为可以由不同的动机引起，而相同的动机对不同的人又可能产生差距很大的行为。因此，在高校德育中，对广大学