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从国家精品课程评价体系的演变看高校教学改革的方向 　　[摘要]本文从国家精品课程评价体系的演变入手，通过系统地分析指标体系的演变过程，进一步指出了我国高校教学改革的发展方向，为教学改革的走向深入指明了道路。 　　[关键词]精品课程　评价体系　教学改革 　　[文献编码]dol 10 3969／j.issn 0450-9889(C)2011-01-20 　　 　　2003年4月，教育部下发《关于启动高等学校教学质量与教学改革精品课程建设工作的通知》，标志着我国高等教育精品课程建设序幕的拉开。精品课程是教育部实施精品战略的组成部分。它是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。为了检测和评审国家精品课程，教育部根据教育发展的实际需要，制定了《国家精品课程评审指标体系》(征求意见稿)，以此为标准，采用定性评价和定量评价相结合的方法，对申报的课程进行严格评比，以推进各高校精品课程建设。 　　几年过去了，教育部的精品课程建设取得了丰硕的成果，诞生了一大批国家级精品课程，为我国的高等教育发展作出了巨大的贡献。与此同时，精品课程的评价标准也在不断地优化，从中可以看出评价体系在不断走向科学化和全面化。评价体系的演变对于精品课程的建设意味着建设角度的演变，对此，很多学者进行了深入的探讨。然而，精品课程是伴随着教学改革而出现的，其评价体系的变化也体现出了教学改革的方向，而这一方面的论述却不多见。笔者将以此为契机，通过分析国家精品课程评价体系的演变来阐明我国高等学校教学改革的方向。 　　 　　一、国家精品课程的评价体系及其演变 　　 　　(一)国家精品课程的评价体系 　　2003年，教育部制定的国家精品课程指标体系分为两个部分，一部分是综合评价，另一部分是特色评价。其中综合评价部分又有五个指标，即教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段和教学效果。其中，教学队伍包括课程负责人与主讲教师、教学队伍结构及整体素质和教学改革与教学研究三个子指标；教学内容包括课程内容、教学内容组织与安排和实践教学三个子指标；教学方法与手段包括教学方法和教学手段两个子指标；教学条件包括教材及相关资料、实践教学条件和网络教学环境三个子指标；教学效果包括同行评价、同学评教和录像资料评价三个子指标。评价体系对于每个指标分配一定的分值，根据这些分值的加总来评价某一门课程，最终决定其是否能够人选国家精品课程。 　　 　　(二)国家精品课程评价体系的演变 　　自2003年以来，精品课程的评价体系虽然在大体上保持稳定，但是个别指标一直在不断地演变，具体表现在以下几个方面： 　　1、评价指标的演变。(1)评价指标构成方面。一级指标的课程特色部分，在2005年增加了“政策支持”，2008年增加了“辐射共享”和“建设计划”两个指标。同时，对子指标进行了进一步的划分和具体表述，2008年，将“实践教学”指标删去，而在“教学内容和组织”中包含此部分内容；在2006年“教学方法和手段”中加入了“教学设计”子指标，使得该指标的子指标上升到3个；在“教学效果”中，将“同行评价”具体化为“同行及校督导组评价”。(2)主要观测点方面。在“教学内容”的主要观测点中，2005年将课程内容分为理论课程内容设计和实验课程内容设计；在“教学设计”子指标下，相应增加了教学理念与教学设计观测点；在理论课程内容设计方面，强调要注意“学科交叉”；在“教学方法与手段”中，则在2005年删除了“考试方法与改革”观测点。(3)评价标准方面。在“实践教学内容方法”评价标准上，2005年，将满足培养“优秀”学生的要求中的“优秀”删去；在“课堂实录”的评价标准上由过去的“仪表端庄、声音清晰、富有教学激情；课堂教学气氛活跃，学生参与程度高，师生互动效果明显”改为强调“讲课有感染力，能吸引学生的注意力；能给学生思考、联想、创新的启迪”；2008年提出在教学设计中必须重视研究性、探究性学习，体现以学生为主体的现代教育理念的应用，删去了2007年的“协作性学习”的提法。(4)指标排序方面。2007年开始将一级指标教学条件与教学方法的排序对调，使教学条件这个指标，位于师资队伍、教学内容之后，排在第三位，凸显了教材选用、实践教学环境、网络资源建设与运用，共享平台建设等在课程改革与建设中的重要地位。 　　2、评价体系各指标分值的演变。2003～2008年，国家精品课程评估指标权重每年都在发生细微的变化，具体情况如表1所示。 　　 　　由表1可以看出，“教学队伍”指标在一直保持稳定，历年都是20分；“教学内容”指标进一步简练，分值大体保持不变；“教学条件”指标分值虽然比最初下降，但是“网络教学环境”却上升明显，2008年比过去增加5分，达到了10分；“教学方法与手段