亲子园太阳班绘本阅读游戏化教学有效策略.docVIP

亲子园太阳班绘本阅读游戏化教学的有效策略 　　随着对早期阅读的重视，绘本阅读也进入了亲子园，但看到更多的现象是：“宝宝不喜欢看书”、“宝宝看上两页书就不要看了”、“宝宝拿到书就把书扔掉”……为何会出现这样的情况。 　　一、抛问题，梳理亲子园太阳班绘本阅读的普遍现象 　　（一）阅读=通读 　　绘本里藏着一个个优美动听的故事，一些教师就把阅读变成了单一的讲故事，翻开每一页，用自己的语言读上一遍，成了教师的单口相声，3岁前的宝宝有意注意刚刚开始发展，水平极差，注意力容易转移，单一的讲故事拉开了宝宝与绘本的距离。 　　（二）阅读=提问 　　优秀的绘本有着永恒的主题和深刻的内涵，一些教师在阅读中，急功近利，为了让宝宝在阅读过程中受到教育，就以提问贯穿绘本阅读始终。1-3岁的宝宝是感知动作思维，只有在直接摆弄具体事物的过程中才能思考问题，在一连串的枯燥追问下，宝宝的阅读兴趣被蒸发。 　　（三）阅读=独读 　　一些教师认为阅读就是宝宝自己的事，应该让宝宝养成独立看书的习惯，拿到书就直接把书交给宝宝，1-3岁的宝宝为言语的初步发展期，需要在成人的帮助下一页一页翻看书，宝宝独自面对绘本，自然无从下手、胡乱摆弄。 　　二、理问题，剖析亲子园太阳班绘本阅读中存在的问题 　　（一）阅读过程重知识技能，轻情感体验 　　教师对于绘本阅读抱有很大的功利性，更多关注的是知识技能的传授，为了阅读而阅读。使轻松愉悦的绘本阅读平添了众多压力在其中，宝宝无法在阅读过程中感受到阅读的乐趣所在，更因为教师的功利心理，还冲淡了宝宝与绘本之间的那份温情。 　　（二）阅读形式重平面讲述，轻游戏体验 　　教师对于绘本阅读的认识是比较单一的，以平面的讲述、理解等为主，一本书阅读完了，就算结束了。缺乏对绘本隐含价值的挖掘，不会考虑把阅读活动与各种游戏相结合，体现绘本阅读的多元价值，增加阅读的趣味性，提升阅读的有效性。 　　三、解问题，探究亲子园太阳班绘本阅读游戏化教学的策略 　　（一）营造游戏氛围 　　心理学家皮亚杰强调“适宜的物质环境能激发幼儿的学习欲望，增强幼儿主动活动的意识。”因此创设一个游戏化的活动氛围，能够吸引宝宝投入到绘本阅读活动中来。 　　1.背景音乐的渲染 　　音乐有着其特殊的感染力，因此活动中我们会通过增加背景音乐来渲染绘本阅读过程中的情感变化，营造一个变化的环境。如轻松活泼的情节，可以选择《口哨与小狗》，选择的音乐不单要从绘本出发，更要考虑到亲子园宝宝的年龄特点。 　　2.游戏情境的创设 　　（1）创设趣味的游戏化环境 　　“25――36个月的宝宝喜欢在生动、形象的游戏中进行学习”，在“小动物回家”的活动中，我们摆放了一些立体的自制小房子，作为小动物的“家”，让宝宝们通过观察去找自己的家。宝宝在体验找家乐趣的过程中，也发展了宝宝观察、匹配的能力。 　　（2）创设真实的游戏化情境 　　在“狮子、小动物大狂欢”的活动中，我们将真实的糖果包裹在各色包装纸内。宝宝能非常积极主动通过跳来摘糖果，当宝宝层层剥掉包装纸，看到真实的糖果时，那一种开心与快乐，是多么宝贵的一种体验。 　　（3）创设动态的游戏化环境 　　在撕纸“打扮大狮子”的活动中，扮演能活动的大狮子。宝宝们都乐意将撕下的纸加到大狮子身上，在与大狮子的不断互动，宝宝们参与活动的主动性、积极性大大增加了。 　　（二）开展游戏活动 　　《指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，要珍视游戏和生活的独特价值”，亲子园的宝宝年龄小，更是要通过直接感知来获得经验，如何根据绘本来开展一些适合宝宝的游戏，主要从以下两个方面着手展开。 　　1.多方思考，设计游戏 　　（1）以书为本 　　每一个绘本都蕴含着独特的教育价值，在设计游戏时要以绘本为基础，根据绘本的情节发展、画面等来设计相应的游戏。 　　根据故事情节：绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》讲的是鳄鱼到牙医那儿拔牙的故事，我们就设计了角色扮演的游戏，让宝宝扮演牙医帮鳄鱼（家长）看牙齿。 　　根据画面特质：绘本《想吃苹果的鼠小弟》中频繁出现小老鼠向上跳的画面，就设计了让宝宝学做小老鼠向上跳摘苹果的游戏。 　　（2）以人为本 　　结合宝宝年龄特点：亲子园太阳班宝宝年龄小，在设计游戏时，要充分考虑宝宝的年龄特点，这样游戏才会被宝宝们所接受，从而促进对绘本的理解与感知。 　　结合宝宝发展需要：25―36个月宝宝喜欢随着音乐跳动，能尝试双脚离地向上跳。于是在《晚安，大猩猩》绘本阅读活动中，我们设计了音乐与运动相整合的游戏。在第一次游戏中，宝宝们听到欢快的音乐起来和大狮子一起玩、原地挑一挑，听到轻柔的音乐到爸爸妈妈的“大床”上休息。活动中不但让宝宝欣赏了两种不同的音乐，并且在听到不同音乐做出不同反应的过程中，提高了宝宝辨听音乐