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从管理的角度谈幼儿一日活动的优化 　　“寓教育于一日活动之中”已经是幼儿教育领域的基本认识。如何将教育目标有机渗透在幼儿的一日活动之中，如何实现幼儿生活、学习和游戏的最佳结合，如何合理安排和组织幼儿的一日活动，是需要我们不断探索的、富有挑战性的问题。“一日生活皆课程”意味着幼儿的游戏活动、教学活动、户外活动、入园离园活动、盥洗和进餐活动以及活动之间的过渡环节等都蕴含着一定的教育价值，我们要从“如何促进幼儿发展”的角度去思考幼儿一日活动的各个环节。为了优化幼儿一日活动，我们进行了积极的思考和探索。 　　 　　一、认清几个问题 　　 　　●时间安排要有灵活性 　　幼儿园一般都有固定的作息时间安排，以便统一管理。针对这一问题，我们确立了“一日活动时间安排应当根据幼儿发展和教育的需要灵活调整”的思路，例如，关于秋游活动，不同的班级有不同的活动主题，幼儿有不同的需求，所以幼儿园不便统一安排秋游的时间和内容，应当允许教师根据幼儿的兴趣和班级活动的需要选择合适的时间安排秋游活动。有的教师可以安排在9月下旬菊花盛开的时节，有的教师可以安排在10月中下旬落叶飘飞的时节。 　　●空间安排要有可变性 　　幼儿的一日活动在空间安排上应当是可变的。我们可以根据幼儿的需要和活动类型安排不同的活动空间，以取得最佳的教育效果。例如，教学活动不一定在室内进行，春暖花开时完全可以让幼儿到户外感受和认识春天的美景。下午吃点心环节也不一定在室内进行，如果阳光充足、气温适宜，可将小餐桌放置在户外院子里或阳台上，让幼儿享用一顿美妙的下午茶。甚至还可以到银行、海洋馆等开展各种相关的活动。 　　●过程安排要有衔接性 　　幼儿在园一日活动安排还要注意过程的衔接性。也就是说，要精心设计和组织一日活动，使不同内容与环节之间过渡自然，衔接合理。在实际工作中，教师要明确各个活动的教育目标及指导要点，让幼儿知道下一步要做什么、该怎么做、去哪里做等，以免幼儿在过渡环节出现混乱或消极等待现象，不利于幼儿形成稳定有序的安全感。 　　 　　二、改变几个做法 　　 　　●打破作息时间安排的条块化 　　以往，我园同一年龄班的作息时间都是统一安排的，教师可调整的余地不大。现在我们尊重教师的意见，尽可能支持教师个性化的安排。我们的做法是：由教师提交班级一日活动安排计划，由管理层统一评估和协调，尽可能给予教师充分的自由，鼓励教师根据班级幼儿的特点和需要自主安排幼儿的一日活动。例如，春天天气暖和，教师就可以适当延长户外活动时间，带着幼儿在院子里观察各种花草树木，感受春天的气息。这样的活动内容和形式更加鲜活和富有生命力。 　　●改变教师的出勤和评价制度 　　以往，教师的上班时间分为早班、晚班，晚班教师往往要到上午10：00左右才上班。为了优化幼儿的一日活动，发挥教师的指导作用，我们一方面将晚班教师的上班时间提前到早晨8：30，这样有助于班上两名教师同时在场指导幼儿，与幼儿积极互动，最大限度地支持幼儿主动探索。另一方面，为了调动班级教师的积极性，鼓励教师相互配合，我们变自上而下的单向评价为教师自评与他评相结合。以幼儿一日活动组织的合理程度和幼儿的发展表现为评价要点。在评价过程中，教师不仅要作自我评价，还要对班上的其他合作教师进行评价，并体现在“班级月考核”“班级月奖励”上。这种评价方式将评价的主动权留给了教师，使教师具有优化幼儿一日活动的主动性。 　　●实施“协作式管理”和“服务式管理” 　　受传统管理思想的影响，幼儿园管理者往往是制度的制定者、监督者、检查者，在这样的环境中成长起来的教师凡事都要请示，工作缺乏主动性和创造性。针对这种情况，我们提出了“变管理为协作”“变管理为服务”的理念，将管理的关注点转到教师的需要上，把教师个人发展放在第一位，提出“个体发展了，幼儿园整体才有发展”的思想。一方面，我们引导教师妥善处理家庭、工作、学习的多种关系，设法使他们找到工作与生活的平衡点。另一方面，我们尽量走入班级，第一时间发现教师的需要，与教师深入交流，切实解决教师在实践中遇到的问题。这种管理理念的转变使我们更多地从幼儿的发展和需要及教师的教育教学实际出发，去协调、组织园所的物质资源、环境资源、人力资源和精神资源，为优化幼儿的一日活动服务，真正实现管理为教育教学服务，管理为教师和幼儿服务的目标。 　　●调整教科研活动的主题 　　以往幼儿园开展的教科研活动的主题大多是关于集体教学活动的。现在，我们认识到集体教学活动只是幼儿在园一日活动的一部分，要真正提高保教质量，必须关注幼儿在园一日活动的各个环节。于是，我们将教科研活动的主题转向“如何优化幼儿一日活动”，引领大家深入研究。例如，我们针对一日生活活动环节开展了“如何组织幼儿的进餐活动”“如何组织幼儿的睡眠活动”等。在此基础上，