从系序角度进行文本解读实践与思考.docVIP

从系序角度进行文本解读的实践与思考 　　当前,随着语文教学改革的进一步推进,对课文课堂教学效益提升的途径所进行的探索也正在逐步深入,其中对阅读教学的策略研究,以及从方法论角度所进行的探索已有了一些突破性的进展,诸如对语文教学本职使命的深刻反思,通过问题设计引发学生思考,以及安排合理的教学程序对学生进行引导促进等等,这些都表明阅读教学的效益已有了不同程度地提高。但在取得初步成效的同时,我们还应当看到,由于语文学科建设还远未达到科学的程度,对语文学科性质把握的摇摆不定,以及其他方面的种种原因,致使语文阅读教学还存在诸多不尽如人意的地方,例如,阅读分析的肤浅,对文本解读零散割裂,缺乏整体把握,忽视对文本思路结构的考察,以及对作者交际意图的深入研究等等。为此,笔者感到要切实提高语文阅读教学的效益,必须把文本思路结构的考察放在阅读教学的突出重要的位置,引导学生从整体去把握文本,逐步培养起篇章结构观念,从而能够自觉做到读写结合。当然,阅读教学要取得这样的成效,可以有许多实施的途径,本文试从“系”“序”的角度,结合自己的教学实践,就如何有效开展阅读教学进行探讨,以求得对文本解读的规律方法有所把握。 　　所谓“系”,是指构成篇章的同级篇素(即构成篇章的成分)之间的横向的相互制约的有机组合关系。我们根据篇章中的各个结构部件的职能,把篇素分为内质篇素和表饰篇素两类。内质篇素是指在文章中对表现文心起决定性作用的、不可或缺的成分,它们较集中地出现在文章主体部分。表饰篇素是指仅对表现文心起辅助性作用的、不会给文章的基本内容带来实质性损益的可有可无的成分,他们的主要功用在于疏通交际渠道,以保证内质篇素的畅通无阻,从而有助于取得较好的交际效能。 　　所谓“序”,即是给处于特定组合关系中的诸同级成分,排列出一个尽可能合理的次序。刘勰早就精辟地指出过“序”在篇章结构中的重要性:“裁章贵于顺序”“若事乖其次,则飘寓而不安”(《文心雕龙?章句》)。系的存在是排序的前提,也使排序难以避免。篇章中处于同级关系的成分,其先后次序的排列有少数是任意的,有不少是稍有根据的,但多数则包含着作者的苦心孤诣。也有一些序列是为言语体式的结构模式所规定的,带有客观规律的性质,如“古今中外”“由表及里”“从一般到特殊”等。因而不论是文章的写作或是阅读,都须认真对待序列的安排。 　　需要说明的是:在不同的文体里,系、序的种类和特点是不同的。一般来说,在以记述和描写为主要表达方式的文体中,“系”主要是在时空坐标上移动的体象系列。多见的是选要的方式,如分区选要、分体选要。分区尽举、分时选要等,分项数量不定。这类文体中的“序”,在记述和描述这两种方式中是不同的,从“记述”来说,“序”可以从时间和空间两面来看,时间的“序”多为顺时律,空间的“序”一般以递衍的空间推移和形成对射的空间推移为主。从“描述”来看,一般是记述先行,然后递加形描和意描,“记述”和“描述”密不可分,记是前提,描是加工。 　　在以叙事为主的文体中,“系”是以运动的纵向展开的时间推移的分程体和群象为主,亦可时空交替,如分程选要、分时选要、分程连续、分区选要、分区尽举等。叙事文体中的节结化分项以“滋――发――顶――归”四步格局为常态,也可有“由――经――归”三步承贯结构,还可有“由――归”两步承贯。叙事文体中的“序”一般是顺程律或顺时律,倒叙是局部情节在序列上的移位。 　　在以说明介绍为主的文体中的“系”有两种情况,一是质性阐释中的定义型结构,即以说明介绍对象的性质分析解说为目的而安排的相应的结构;一是对说明介绍对象的属性分解的过程中而采取的周延性尽举、对举或举要,如分面(或分层、分解),举要(或对举、尽举)等。说介文体中的“序”,是在对说明对象属性分解中采取递退律,如从主到次、从外到内、从整体到局部、从一般到特殊等。 　　以议论为主的文体中,采用的“系”一般是归纳推理、演绎推理、类比推理以及关系推理。这类文体中“序”以认识论为常序,如由此及彼,由表及里,由前提到结论,由知到行等。 　　在以抒情为主的文体里,“系”一般有即景抒情、触景生情、睹物伤情、即事抒情、情随事迁、情投意合、情理相发、抒情描景、情景交融、寄情山水、感情用事、理随情迁等等,这类文体中的“序”,一般采用从情源到情流的次序,在少数情况下也有从情流到情源的次序安排。 　　我们试以《邂逅霍金》这篇文章为例,从“系”“序”角度作文本解读的尝试。 　　这是一篇叙议结合的散文,从文章的题目来看,一般会理解为是一篇以叙事为主的文章。再从文章的内容来看,从第4节到第9节是叙述邂逅霍金的过程,由于这部分在全文中占了较大比重,因而在解读过程中往往忽视文章议论的内容,容易导致对文章主旨把握不准。因此在解读时首先须对文章的篇素作出判断,即构成文章主体究竟是叙事部分还