交互式听力教学与传统教学模式实证对比研究.docVIP

交互式听力教学与传统教学模式的实证对比研究 　　摘要：20世纪70至90年代初，大学英语听力课由于教学条件和教学资源有限，教学手段也相对原始，因而大多数教学都采用以教师为中心 。近几年兴起的网络交互式学习方式，为听力教学提供了新的现代化的教学模式。本文通过对网络自主学习与传统教学这两种环境下的听力教学进行实验对比。研究证明:基于网络的以学生学习为中心的网络交互式自主学习环境的效果要优于传统教学，能够提高学生的学习自主性，从而最终提高学生综合运用英语的能力。 　　关键词：教学模式； 交互式；自主学习 　　 　　长期以来，我国大学英语课堂以教师为中心的传统教学模式导致大学英语课堂教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和组织单一化、教学方式静态化。这种局面在大学英语听力教学中表现得尤为突出。“听录音－对答案－再听录音”三步曲式的教学模式下，学生基本处于被动状态，师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流，课堂气氛枯燥，学生的积极性和主动性没有得到充分调动和应有发挥，所以教学效果不尽如人意[1]。而听力环节的薄弱必然也已经影响到学生交际技能的提高。笔者认为，要想改变这种局面，突破传统教学模式的束缚，最佳途径就是建立大学英语交互式听力教学模式。在不增加师资、不增加课时的条件下，提高学生的听说能力。网络自主听力学习可以提高学生综合运用英语的能力，有助于因材施教，提高学生学习的主动性，缓解高校教育资源不足的矛盾。针对大学传统英语教学中听力训练不足、学生听力水平不能同步发展这一问题，我和其他一些外语老师做了立项，把网络自主听力训练纳入大学英语听力教学改革，做到“以人为本”，努力体现“分层次、自主式、个性化”的教学指导思想。 　　 　　一、 调查手段及实施过程 　　 　　1.实验对象 　　本实验对象均为广西桂林医学院2006级本科新生。学生进校之前都完成了高中英语的学习。2006年9月入学时候进行了大学英语新生入学考试，并且根据考试成绩分为A班和B班，考试成绩在60分以上的同学在A班学习，其他的在B班学习。2006级临床医学本科有500多名学生，共分成了6个A班和6个B班。本次调查随机抽取了两个A班进行实验对照。 　　2．调查问卷 　　问卷是在所有2006级临床医学本科学生中进行的，在556份有效问卷中，认为多媒体网络教学给学生更大的自主学习空间，认同老师以讲授、点拨和监控为主占96%。学生选择老师提供资料，学生通过网络自主学习，老师进行适当监控的占35%，证明学生认可我们采用的网络教学模式。目前视听说课与读写译课时比为1：3，问卷调查显示学生更倾向于加大视听说课的课时。视听说课课时应高于综合课选项达到50%。从另一个侧面反映出学生对听说能力急于提高的愿望。能接受计算机（网络）为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式占50%，认为可以接受的占29%。相对传统模式，绝大多数同学非常喜欢现行的网络教学模式。 　　3.实施过程 　　按照新大纲要求，结合我院实际情况，本科学生（除了国际交流方向的护理学本科专业）大学英语周学时为4节，完成一个单元教学的学时为8学时，其中6学时读写译，2学时为视听说。参加实验对比的两个班分别定义为A1班和A2班，即采用交互式网上自主学习听力教学模式的为A1班，传统方式语音室教学听力的为A2班。A1班和A2班设单元听力课学时均为2学时。A1班进行的网络授课模式是指在保留传统语音室听说教学的前提下，利用新型网络课程教学软件形式更加生动、教与学双方互动性更强的优势使学生在学习中焕发更大的学习兴趣，获得更大的学习主动性和更多的听说练习机会，从而收到更好的学习效果。“网络”课就是要扭转多年来积习而成的被动的听说教学模式，让学生在人机互动的新环境中最大限度地释放自我，“无压力”地听，“随意”地说，营造了宽松、和谐、友好的锻炼听和说的语言练习氛围。2006级本科学生中90%的学生视听说教材使用的是外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语视听说》（第二版）。我院提供学生自主上机学习的网络平台。该软件充分利用现代多媒体技术，以最新外语教学及教育技术为指导，为学生提供一个自主学习的个性化学习环境。软件采用了语速控制、语音识别、录音比较、阅读速度的选择与监控、示范朗读跟读、测试与评测等多项先进技术，满足了学生个性化学习的需要。学生广泛参与，训练部分如反复跟读、录音并与原始音进行对比，从而打破了传统的教学理念，变课堂教学以“教师传授知识为中心”为“以学生自主学习为中心”，从而还原了语言教学的规律。A2班采用传统的语音室教学模式，即老师放音，学生根据所听到的内容做题，然后是师生交流答案，或者是根据实际需要再次播放一遍。这种一统化的模式存在的弊端是众所周知的：同一班级学员的学习需求都被假定是一模一样的。课程也被按同样的顺序来