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交互教学论在小学英语课堂教学中的应用研究 　　摘要：英语学习是师生沟通交流的互动过程，传统的以教师为中心的教学模式却不利于课堂交互性教学的发展。因此，创设民主平等的师生关系，营造师生互动交流的课堂氛围；发挥教师评价的激励作用，增强学生课堂参与热情；利用现代化的教育技术，激发学生的学习兴趣是提升小学英语课堂教学的途径。 　　关键词：交互教学论；小学英语；课堂教学 　　中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）12-0231-02 　　一、引言 　　随着新课程教学观念、教育技术的发展，交互教学论对小学英语教学影响深远。然而，由于受传统教学观念的影响，课堂教学中课堂提问、教学进度的安排，甚至是课堂教学的氛围，大多都是教师拥有主动权，学生往往是被动的接受者。[1]教师“满堂灌”、“一言堂”的教学模式妨碍了师生自由交流的灵活性。英语教学中交互教学理论倡导的师生互动、生生互动、师生参与多媒体互动模式对于改进课堂教学意义重大，本文拟从交互教学论的视角探讨小学英语课堂教学的途径，进而提高教学效果和质量。 　　二、交互教学论的内涵及分析 　　交互教学论以人本主义、建构主义和社会交互理论为基础，它是师生通过一定的情境，运用一定的技术和手法，有目的、有组织地运用双向或多向信息传递的方式而相互交流、相互作用、相互促进形成的一种独特性、创造性的教与学的实践活动。[2]语言的传递和学生知识技能的形成是师生思维碰撞、能力提升的动态过程，教师作为课堂信息源的输出者，信息网络技术使师生交互方式呈现更多的民主性、多样性和生成性。英语教学要根据交互教学的优势实现师生言语情感互动、生生交往活动、以信息技术为特征的人机互动过程，保障学生的主体能动性和创新性，在多样化的交往中促进师生间信息资源的流动，在交互中实现预期的教学效果。 　　三、小学英语课堂教学现状及学生学习特点分析 　　英语作为小学必修科目，学科重要性不言而喻，现阶段小学英语教学由于课时少、教师学科专业性不强等原因，大多教师对英语教学不予重视，忽视学生综合语言运用能力和情感态度的培养。此外，部分教师教育观念和信息素养落后，缺乏设置与英语单词和课文阅读材料相关的教学情境的能力，读背单词、抄写课文成了教学的主要模式。如此一来，在40分钟的课堂教学中，课堂互动中鲜有师生间、生生间平等真挚的情感交流，鲜有智慧火花的碰撞，学生个性化展示空间欠缺，学生的学习自主性和主体性自然难以激发。[3]总之，课堂教学手段的单一乏味，课堂气氛的消沉，造成学生学习积极性不高，师生间互动交流不足，教学成效不理想。 　　四、交互教学论在小学英语课堂教学中的应用研究 　　（一）创设民主平等的师生关系，营造师生互动交流的课堂氛围 　　民主平等的师生关系是师生语言、思想沟通的前提，师生关系的交互性表示师生关系的交流和互动特性，交互性的实行主要是依靠交流来完成的。小学生正处于成长发展的阶段，教师的赞美和欣赏是学生前进的动力，而良好的师生关系要求教师主动做学生学习的引导者、促进者和启发者，通过精彩的课堂导入和问题设计，在轻松愉快的教学氛围中激励学生自由大胆地发言。英语学习中，师生可以利用群体约定法创建英语角、英语沙龙、英语会话表演等节目，采用师生互评的方式制定英语竞赛的规则和形式，提高英语学习的氛围。 　　教师还要注重师生关系的维护，注重学生团队、干部的培养工作，通过师带生、生带生的方式实现课堂教学的生活化、体态化、情境化，调动学生用英文表达自己真实想法的主动性。 　　（二）发挥教师评价的激励作用，增强学生课堂参与热情 　　交互学习是师生间信息交流、评价、反馈的过程，有效的课堂评价是促进学生思维发展和行为变化的先决条件，英语课堂教学要实现教师评价的助推作用。师生互动表演可在小组合作、主题讨论的群体交流中建立学生自评、师生互评体系，引导学生克服心理障碍，加强学生成长中人文情感的培养，激发学生的学习热情，根据学生在课堂上的行为表现、参与热情和情感体验来激励学生主动学习。 　　学生英语学习需要教师的及时强化，学生课堂参与度与热烈的课堂气氛是衡量英语课堂效果的重要指标。课堂提问过程中，为了激发学生的参与热情，教师可以向学生提出挑战性的问题，用Believe yourself，I trust you或Please try again等鼓励性语言树立学生对解答问题的信心。学生在师生自编的英语对话中取得了进步，教师可以用Good job或Congratulations to you等赞美性语言表扬学生。学校还可以建立网上英语学习平台，教师通过微信视频、QQ交流群、家校合作论坛等对学生的课外才艺电子作业进行评价，用excellent、good、average等分层评价方式或“You shou