从专升本教育看本科技术人才培养.docVIP

从专升本教育看本科技术人才的培养 　　［摘要］目前专升本教育存在诸多问题，如专本教育脱节、学生不适应本科阶段学习、培养目标错位等。同时，我国高等教育结构层次和类型结构中也存在缺陷，市场急需的本科教育难以在目前的结构中获得生存空间。文章探讨了以专升本教育为主体发展本科技术教育以及专升本本科技术教育的实现方式等问题。 　　［关键词］专升本技术本科本科技术人才 　　［作者简介］蒋喜锋（1976- ），女，江西师范大学高等职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为高等职业教育。（江西南昌330027）沈华锦（1962- ），男，江西省教育厅高招办，副教授，主要研究方向为教育管理。（江西南昌330003） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0183-02 　　 　　随着高职专科院校招生规模的扩大，各省市根据自身特点形成了各具特色的专本衔接学制。这种学制在客观上促进了高等教育的发展，一定程度上满足了学生对学历继续教育的需求。但是，由于以高职为主的专科教育是一种技能导向教育，与学术导向、工程导向的本科教育存在着教育类型的根本差异，在一定程度上影响了对专升本学生的综合素质、职业素质的培养。因此，研究、探索和构建适合专升本学生的管理模式和办学机制十分重要。 　　 　　一、专升本教育的现状分析 　　 　　专升本制度的实行，满足了高职学生进一步升学的需要，促进了高职院校的招生工作。但是，由于高职专科与普通本科存在着教育类型的根本差异，高职专升本制度的实施不可避免地出现了一些弊端：教学内容上的重复和脱节在造成教育资源浪费的同时，专升本学生由于缺乏系统的学科基础知识，导致在本科阶段的学习压力过大，在一定程度上冲击了普通本科院校的正常教学秩序；另外，为了迎合学生的专升本需要，许多高职院校进退两难，在培养目标定位上模棱两可，不能很好地安心高职教学，也扰乱了高职院校的正常教学秩序，影响了技能型人才的培养。针对专升本出现的一系列弊端，2006年，教育部与国家发展和改革委员会联合下发的《关于编报2006年普通高等教育分学校分专业招生计划的通知》明确提出：“各地普通专升本教育的招生规模要严格控制在当年省属高校高职（专科）应届毕业生的5%以内，并纳入国家下达的普通本科总规模内。”这一政策限制了“专升本”的招生规模，维护了高职专科和普通本科的教学秩序，但也在很大程度上破灭了高职专科学生希望进一步升学的愿望。 　　笔者认为，升学需求长期存在，限制招生只是一个缓兵之计，从长远来看，加强专升本引导将成为必然要求。 　　 　　二、专升本教育的培养目标应是本科技术型人才 　　 　　1.本科技术型人才已经成为实际需求：技术的进步对技术教育发展的影响是决定性的。新技术的不断发明和应用，造成职业岗位的人才类型不断变化，最终导致了专门的技术教育的产生。半个世纪以来，现代科学技术的发展非常迅速，呈现出细化和综合两个方面，前者指的是技术的复杂性与精确性越来越高，后者指的是技术所依托的科学基础呈现出多样化。跨学科的技术已越来越多，表现在教育上，是技术教育的层次正在逐渐提高。当今技术教育早已突破中等教育层次，一些发达国家已建立了包括本科在内的比较完善的体系，有的甚至已达到研究生层次。当前，我国正在成为世界制造基地，需要大量高级技术人才。党的十六大以来，中央确定了2020年基本实现工业化的目标，并提出要“坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化路子”，强调了把实施科教兴国战略、充分发挥科技第一生产力作用作为实现这一目标的关键。新型工业化道路的确立对在传统农业经济、二元经济结构和粗放型增长方式背景下孕育起来的技术教育提出了更高的要求。培养一定数量的，具有更高理论和技术应用水平，具有开阔眼界和创新思维的本科层次的复合型技术人才已成为实际的需要。 　　旺盛的市场需求和广阔的发展空间保证了技术本科教育存在的合理性和可行性。高职高专毕业生由于学历、社会声誉等原因，就业率一直偏低，而对普通本科毕业生来说，则由于目前实行的宽口径、深基础的理论研究型人才的培养模式，使得他们也不能很好地满足市场应用型、技术型人才的大量需求。实行大众性的、技术型人才培养的技术本科教育则避免了上述两者的不足，如果毕业生既具有较强的技术应用性，又拥有较扎实的理论基础，一定能够走俏市场。 　　2.高等教育结构和类型现状要求发展本科层次技术教育。经济、社会对人才的需求是多层次的、多类型的。克拉克?克尔将高等教育系统进行了“最普通”的三级分割，将其按照人才的培养目标分为知识级（理论研究型人才）、职业能力级（技术型人才）、技能级（技能型人才）三个层次，并分别考察