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从四、六级阅读题型的改革反思大学英语阅读教学 　　摘要：培养和训练学生的阅读理解能力是大学英语教学的主要目的之一。但目前的大学英语阅读教学存在许多问题，导致学生的阅读能力和效率都大打折扣。本文分析了当前大学英语阅读教学现状，结合四、六级阅读考核要求，反思了大学英语阅读教学并提出了一些改革，来激发学生英语学习兴趣，提高学生的英语阅读能力和效率。 　　关键词：四、六级；阅读教学；现状； 　　一：四、六级英语阅读理解项目改革 　　1 阅读题型 　　阅读理解在全国四、六级考试中是主要内容，占大头。阅读共分三个部分：1选词填空，15选10。主要是测试学生对于词汇的理解，同时还综合考核了学生语法，语言分析等多方面的能力。2长篇阅读，要求学生把10条句子与原文中的段落一一对应。这种最新题型要求学生不仅要有基本的阅读技巧，还要掌控阅读速度。3深度阅读，考核学生对于文章的深层理解。这要求学生不仅语言基本功扎实，知识面广，还要求掌握阅读策略和技巧。从四、六级题型的设置我们可以看到阅读策略和阅读技巧的重要性。 　　2 阅读内容 　　四、六级作为一门综合性的英语水平测试，题材广泛，有人文风俗，人物传记，科普知识，为人处世和一些日常知识等；体裁多样，有说明文，议论文，叙述文等。大学英语四、六级考试阅读理解测试题难易适度和客观丰富。词汇量除了四、六级教学大纲规定的基本词汇，即《大学英语课程教学参考要求词汇表（1-4级）》（共4600词）以及《大学英语课程教学要求参考词汇表（5-6级）》（共2079词）之外，在阅读过程中也会含有少量生词。总阅读量不超过1000-1400词，生词不超过总词数3%。语法方面会涉及到一些长句和难句的考察。在四、六级阅读理解分为以下几个题型：细节题、语义题、态度题、推断题和主旨题。其中细节题占了极大的比重，因此考生和老师要予以重视。 　　二：当前大学英语阅读教学的现状 　　1.教学形式单调乏味 　　目前的英语教学，听说读写中还是主要以阅读教学为主。但是在大学英语教学过程中，因受传统教学模式影响，课堂的英语阅读教学还是以老师讲授为主，虽然有时会在英语教学环节融入多媒体辅助教学，但在教学效果上并没有得到显著提高。传统的大学英语阅读教学，基本模式是老师主讲，学生记载，注重理论而与实际生活脱节，加上阅读内容过于陈旧，学生对此提不起兴趣，导致教学效果不理想。而且阅读课所学与四、六级考试的要求及实际交流相脱节。此外，每篇阅读材料后的练 习题型单一，且某些并不符合四、六级涉及题型，与 四、六级考试的契合度不佳。 　　2.阅读侧重语法和词汇教学 　　从严格意义上来说，目前的大学英语课堂不是真正意义上的阅读课堂。学生一个单元要完成听说读写四个内容的学习。一个单元两周完成，四个课时。阅读只占其中1个课时。每个单元只有一篇阅读，阅读量不够，阅读内容也不足，学生重精读轻泛读，阅读量的严重不足影响了学生阅读能力和阅读兴趣。而阅读课主要是老师把所学的文章分割成若干个单词和语句进行重点讲解，让学生死记硬背。对于文章的写作背景，段落连接，文章的深层次含义，作者的写作风格等，这些大家都忽略不计。阅读课更类似于词汇或者语法的讲解，?@似乎已经成为了阅读课的主要任务和目的，大家都习以为常。学生在这样的英语阅读教学模式下不愿意对文章进行深度思考，也不能真正的理解和欣赏英语美文，学生的自主探究学习的天性也在无形中被抹杀，阻碍了学生主体思维的发展，从而也无法真正提高他们本身的英语阅读水平和理解能力。 　　3.学生缺乏基本的阅读能力和技能训练 　　阅读能力是建立在一定的阅读基础之上的，也就是要有一定的词汇量和语句分析能力的。但是在实际的阅读的教学过程中却发现学生不太具备相应的阅读技巧。例如，找出文章大意，推测作者的态度，通过语境猜测词意，根据上下文排序，根据前后文选出单词的正确形式等等，在这些方面失分很多。阅读不仅仅只是单纯的理解文章的字面含义，还要深入理解作者在写文章的意图。很多学生的阅读水平只停留在初级阶段，一旦题目难一些就缴械投降，长此以往阅读能力得不到很大的提升。 　　三、从四六级阅读题型的改革反思大学英语阅读教学 　　1.培养学生的阅读策略意识 　　传统的大学英语阅读教学模式缺乏系统的阅读理论输入，学生做阅读不知对错，也不懂每道阅读题在考察学生对于单词，句子或者是整篇文章的理解。他们实践能力薄弱，不知道四六级阅读不同的题型需要掌握不同的阅读速度和技巧。因此，老师要让学生清楚地意识到，阅读不是一个简单的做题过程。要具备一定的阅读能力和策略，首先就要掌握一定的词汇量和语法知识，其次就要还要掌握一些阅读方法和技巧，这样在阅读一些晦涩阅读材料时才不会束手无措。 　　2.强化学生的阅读技巧 　　四六级阅读考察的是要求学生在规定时间内提取