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从典型错例分析及矫正谈“列举策略”的应用 　　【摘要】本文对小学数学中列举的策略做出分析，说明在解题的过程中如何避免出现错误以及如何正确地解答题目。 　　【关键词】数学 列举 策略 错误 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）10A-0121-02 　　所谓“列举策略”，就是把满足题目要求的所有可能值均列出来。在此之后，我们需要对所有的可能值进行分析，选择可以满足题目要求的所需值，对不满足题目要求的所需值进行剔除，这样我们才有可能得到最后的答案。而“列举策略”的重点在于：不遗漏、不重复、有思考、会计算。下面，笔者拟结合几个数学错例，谈谈如何进行列举。 　　例1：小红有10朵小红花，小明有8朵小蓝花，小诚有15朵小绿花。现在已知两朵小红花可以换5朵小绿花或者1朵小蓝花。如果小红要用自己手中的花来和小明、小诚这两个或者其中的一人来进行交换，请问在交换结束后小红手中可能有几朵小红花、小黄花和小绿花？ 　　学生的答案只有如下几种：10朵小红花、0朵小蓝花、0朵小绿花；8朵小红花、1朵小蓝花、0朵小绿花；6朵小红花、2朵小蓝花、0朵小绿花；4朵小红花、3朵小蓝花、0朵小绿花；2朵小红花、4朵小蓝花、0朵小绿花；0朵小红花、5朵小蓝花、0朵小绿花；8朵小红花、0朵小蓝花、5朵小绿花；6朵小红花、0朵小蓝花、10朵小绿花；4朵小红花、0朵小蓝花、15朵小绿花。 　　【诊断】通过分析学生的答案，笔者发现学生在解题的过程中存在两种问题：其一，不明题意，理解上出现偏差。其二，没有考虑到交换过程中存在的复杂情况。在学生的回答中有这样一种情况：10朵小红花、0朵小蓝花、0朵小绿花。在这种情况下，小红手中的花的数目并没有发生变化。而题中已经明确指出：小红要用自己手中的花来和小明、小诚这两个或者其中的一人来进行交换。这也就是说：交换一定会发生，小红手中的花的数目一定会发生改变。而学生在解答中还保留了原来的花的数目，这就说明解答者不明题意，理解上出现偏差。二是学生在对题目进行解答时并没有考虑到小红既和小明交?Q花朵又和小诚交换花朵的情况。出现这种情况可能是学生对题意理解不足，也可能是没有考虑到交换过程中存在的复杂情况。为此，笔者提出以下解决对策： 　　1.多读题、理解题意 　　在答题的过程中，部分学生总是会表现得非常匆忙，这种现象在考试中尤为明显。学生如果读题过于匆忙，可能会因为对题意理解不透而丢分，上文就是最好的说明。一步错，满盘皆输。在平时的教学中，教师一定要强调读题的重要性。对于上题的教学，教师要对其中的重点信息进行分析，特别要对“如果小红要用自己手中的花来和小明、小诚这两个或者其中的一人来进行交换”这一段话做重点分析，强化学生对关键字词的理解，明白题意中必须有“交换”的发生。 　　2.嵌套列举 　　二维的列举较一维的列举要复杂得多，在面对有多个变量的题目时，我们需要让学生掌握“嵌套列举”的解题技巧。所谓嵌套列举，它要在第一次列举的所有列举项中进行第二次列举。仍以上题为例，题目中具有两个变量：和小明交换、和小诚交换。而解题者就可能犯这样的错误：列举遗漏、单项列举。列举遗漏是举例过程不规范所致，利用嵌套列举，就可以避免此类问题的发生。在本题中，我们可以引导学生先对小红和小明的交换情况进行分析，接着再引导学生在以上情况的基础上对小红和小诚的交换情况进行分析。例如，先确定蓝花数量再确定绿花和红花之间的转换，小红和小明交换0朵小蓝花，这样小红手中的花朵就变成了：10朵小红花、0朵小蓝花，接着引导学生分析小红在此种情况下和小诚的交换情况，由于交换必须发生且小诚只有15朵小绿花，所以小红最少用2朵小红花和小诚交换5朵小绿花，最多用6朵小红花和小诚交换15朵小绿花，此时小红手中的花可能有以下几种情况：8朵小红花，0朵小蓝花，5朵小绿花；6朵小红花，0朵小蓝花，10朵小绿花；4朵小红花，0朵小蓝花，15朵小绿花。小红和小明交换1朵小蓝花，这样小红手中的花朵就变成了：8朵小红花、1朵小蓝花，小红在此种情况下和小诚的进行交换可以最少交换0朵小绿花，最多15朵小绿花……依此类推，我们可以得到小红和小明交换2朵、3朵、4朵、5朵蓝花的情况。教师需要注意提醒学生存在小红只与小明交换或者只与小诚交换的情况。 　　3.明确范围 　　此题中存在三个基本量：红花、蓝花、绿花。三个基本量也就有三个范围，如果学生在解题的过程中忽视了其中的某一个范围，就会导致整道题的解题思路方向错误。例如：如果学生忽视了绿花的最大取值为15的话，就可能得到如下错误答案：0朵小红花、25朵小绿花。为了提醒学生记住题目中的范围，我们可以让学生尝试使用如下两种方法：其一，在写题之前将范围写在草稿纸上，提醒自己注意。其二，在写题结束后，