从内因与外因辩证关系分析被冷落中小学体操.docVIP

从内因与外因的辩证关系分析被“冷落”的中小学体操 　　体操的内容丰富，完成动作的方法灵活多样。合理地选择锻炼项目和内容并坚持锻炼，能全面增强人体运动系统、内脏器官和神经系统的功能，促进人身体的全面发展。在我国中小学体育的发展历程中，体操从中小学体育的首要地位下降到被“冷落”的地位。从《奏定章程学堂》到《劳卫制》体操都是中小学体育的重点内容。从20世纪80年代开始体操的地位逐渐衰退，直至现在被“冷落”。据刘锦芳对浙江师范大学学生进行调查，初中高中阶段学过双杠的为30.5％，学过跳箱或跳马的为44.4％。同时对五六十年代读中学的教授进行调查，结果是50-60年代在初中高中学过双杠的为100％，在初中高中期间学过跳箱(马)的分别为86％和100％。据罗达勇《对浙江省中学体操教学现状的调查与分析》得出的结果：在调查的42所中学中，能够按照中小学体育教学大纲规定体操教学内容进行教学的只有6所中学，仅占总数的14.29％。有85.71％的普通中学没有按规定教材内容进行教学，其中有8所学校只上技巧教材，占22.22％。有2所学校只上基本体操，完全不上器械体操课，占5.55％。体操辉煌的历史已经不复存在，但是什么原因造成体操在学校体育中的这种现状呢? 　　唯物辩证法认为：任何一个具体事物的存在和发展都具有内因和外因两个方面，二者缺一不可．他们在事物发展过程中的地位和作用是既相互联系叉相互区别的。毛泽东同志曾概括道：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用的”。本文试用这一原理，从造成体操在中国中小学中被冷落的内因和外因，对体操如何摆脱这种现状作一些探讨。 　　 　　一、体操被“冷落”的外部原因 　　 　　中小学体操作为社会的一个子系统，始终处在复杂多变的社会环境之中，它不是孤立地存在的，必然与其外部环境相互联系、相互作用、相互影响。外部环境是中小学体操发展的重要条件，是外因。外因虽然不能决定事物发展的方向，却能对事物发展的进程起到导向、加速或延缓的作用。 　　 　　1　体育教学指导思想 　　从清代后期，洋务派开设新学堂，体操进入中小学体育以来的100多年时间里，体操在中小学体育的地位随着体育指导思想不断的变化而变化。在19世纪末至20世纪20年代初，在军国主义思想的指导下，体操几乎是当时我国中小学体育的全部内容，占着绝对的地位。在自然主义体育思想时期，我国中小学体育的内容是体操、球类和田径“三足鼎力”的格局，体操居于重要地位。新中国成立后至20世纪80年代初，苏联的体育思想在我国得到了广泛的传播和推广，体操在中小学体育教学中占据着首要位置。80年代中期，我国中小学体育从单一生理观向生理、心理和社会三维体育观转变，形成了体育整体效益思想。在这种思想的指导下，我国中小学体育的教学内容趋向多元化。20世纪末提出“健康第一”的体育指导思想，我国体育教学的内容更是围绕这一目标来选择教学内容，并且中小学体育健康课程在实施过程中．体育教师和学生对教学内容具有更大的选择权。1982年9月，我国颁布了新的《国家体育锻炼标准》，取消了体操成套动作的测试项目，这一变更表面上与体操教学无关，实际上是一种导向，无形中削弱了体操运动项目在中小学体育中的地位。体操作为传统的教学内容．地位开始出现“衰退”。在20世纪末期，体操真正地被“冷落”了。 　　 　　2　体育师范院校的改革 　　国家逐渐加重文化成绩在体育高考中的比重，对提高学生的整体素质具有积极意义。但带来的负面影响是，一些真正有体育才能的考生，特别是一些从小开始体育锻炼的优秀学生．因文化成绩要求提高不能上线，而被挡在了大学殿堂之外，而另一些预计上不了线的学生，高三时对高考的几项素质进行强化训练，以刚刚合格的体育分考入，其实体育整体素质并不佳。自80年代后期以来，随着我国高等教育改革的深化，高校体育教育专业课程体系整体改革的推进，课程设置调整使各主干课程教学时数呈现大量压缩的趋势，体操的教学时数也被大大地压缩。体操普修课程教学时数变化如下：1981年第一次修订的体操普修教学大纲中，体操普修课学时达到342学时；1986年压缩到210学时；1991年为170学时；1997年调整为198学时；到目前的90学时，有的甚至压缩到70学时，仅有80年代的四分之一左右。在这种情况下，体育专业学生的体操素养不断下降也就不足为奇了。 　　 　　3　社会导向的影响 　　由于社会飞速发展，特别是90年代以来，人们的生活方式和思想观念发生了极大的转变，人们对于体育运动的认识也在不断变化：由过去“锻炼身体、增强体质”到“娱乐健身、轻松健心”的观念转变；由过去跑步、做操一些简单的运动到现代比较流行的一些球类、休闲类运动的转变。特别是现代奥运会国际影响的不断扩大，许多奥运比赛项目不断地普及和大众