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从习题中培养学生的探究意识 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0179-02 　　在数学教学中，发展思维能力是培养数学能力的核心，而思维能力主要指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；会运用数学概念、原理、思想和方法辩明数学关系。开放性问题设计的教学是培养学生思维能力的一种有效方法，开放性习题设计对培养学生的探究意识、创新意识更为有效。著名的意大利教育家蒙台梭利在谈到要为儿童的个性发展提供有准备的环境时，特别强调环境设置必须为儿童发展自我、激发儿童的创造性提供机会。这就是说要为学生营造有利于创新的氛围与条件，去鼓励和引导学生创新，培养学生自发地去判断、进取、猜测、狂想。在数学教学中，将探究式学习作为学生学习的主要方式，这符合新课程理念，也是学生学习数学的重要途径。合理设计开放性习题，从习题中培养学生的探究意识，通过习题中问题逐渐变化的思维过程让学生感受探究为主的学习活动，尤为重要。那么如何从开放性习题中培养初中学生的探索意识呢？ 　　1.从情景开放性习题的设计，培养学生的探究意识 　　设计一个好的情景开放习题，既能有效地激发学生的好奇心和积极性，又为新知识的学习提供好的解决途径，加深学生对新知识的理解和升华，有利于培养学生的探究意识。例如（1）在平面直角坐标系的学习中，首先提出怎样告诉他人你的座位？，让学生充分想象，寻找解决问题的办法，使他们的思维自觉不自觉地向有序实数对这一知识靠近，最终得到一个描述平面内一点位置的最好方法。（2）在学习轴对称图形时，可以提出：飞机、蝴蝶的形象与等腰三角形的图形有共同点吗？请再举出几个具有它们特征的图形。进一步讨论：这样的图形美吗？若美，美在何处？鼓励学生分析研究轴对称图形的特征。（3）在讲解三角形全等的判定时，若教师按照课本的编排，一条条公理的讲练，则难以激发学生的求知欲和培养学生的创新意识。如果根据三角形三边三角的六个元素，分一个条件、二个条件、三个条件去创设，画图探索，则更有利于学生理解和消化。（4）在引入过三点的圆新课时创设这样的问题情景：先在黑板上画出一个残缺的圆，然后提出下列问题：①有一个圆镜被打碎，现欲重新配置一个同样大小的圆镜，要不要把所有的碎片和这块残片都带去？②这个实际问题若从数学角度去观察分析，同学们认为可转化为什么问题？③要重新画一个与原来大小相等的圆，必须知道什么？这种图文并茂的数学情景能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑子，尝试探寻各种积极的解决的方法，从而提高了学生的探究、创新的能力。 　　2.从总结、归纳知识开放习题的设计，引发学生的探究思想 　　设计这类开放性习题，我们既可以在成题基础上弱化条件或者隐去条件；也可以隐去结论后，在既定条件下，使指向多样化，进行多角度思维，探索多种结论，从而全面认识所涉及的每一个知识点，培养学生思维的广阔性和灵活性，从而培养学生的探究思想。例如：（1）看图说出：已知：如图1，PT、PAB分别为⊙O的切线和割线，请你写出你能得到的结论。学生可以从角的相等关系，三角形相似和线段成比例三个方面认识图形，既复习了知识，又巩固了知识的形成过程。又：（2）函数的图象经过点（-1，2），且当x0时，函数y随x增大而增大，请写出这样的一个函数解析式。横向复习了函数的图象和性质，纵向又加深了知识的巩固。 　　3.从一题多解开放习题的设计，引发学生的探究愿望 　　为了解决某一数学或实际问题，需要建立一个解决该问题的数学模型。构建模型的方法有多种，有时还需要进行一些必要的实验。解决问题的方法也不同。这类开发习题，能培养学生的应用、探究意识，提高解决数学问题的能力与解题策略。例如（1）有一块方角形铜板（如图2），请用一条直线将其分成面积相等的两部分。这就要求学生建立已学过的矩形知识模型，过矩形的中心画出直线才能平分矩形面积，所以此题需构造出两个矩形，过两个矩形的中心画直线，有三画法。（2）研讨多边形内角和定理的证明方法。（3）研讨三角形（梯形）中位线定理的证明方法。（4）已知二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象的对称轴为x=1，且经过点（-2，0）、（0，4），用不同的方法求它的解析式。（5）在?SABC中，D、E分别是AC、AB上的点，BD与CE相交于O，给出下列四个条件：①∠EBO=∠DCO；②∠BEO=∠CDO；③BD=CD；④OB=OC上述四个条件中，哪两个条件可以判定?SABC是等腰三角形。 　　4.从开放性的思考题的设计，培养学生的探究能力 　　已知在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点，顺次链接EF、FG、GH、HE，得到四边形