从乡土历史课程资源开发与利用中培养学生探究意识.docVIP

从“乡土历史课程资源的开发与利用”中培养学生的探究意识 　　摘要　课程资源是基础教育的核心，课程资源的开发与利用是课程改革的一个重要环节。如何有效地开发与利用乡土历史课程资源，是课程改革的一个崭新课题，也是必须重点解决的问题。本文结合一节社会实践活动课《了解身边的“历史”》，探讨从乡土历史课程资源的开发与利用中培养学生的探究意识。 　　关键词　乡土历史课程资源　开发与利用　探究意识培养 　　 　　新《历史课程标准》明确指出：“教育要注重学生的学习态度，加强课程内容与学生生活的联系，倡导学生主动参与，增强课程对地方的适应性的改革目标。”鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地开发和利用课程资源。近年来，我校历史教研室积极开展了“关于乡土历史课程资源的开发与利用”的实验与研究。实践证明，通过从乡土历史课程资源的开发与利用，能很好地培养学生主动探究的意识，能更好地提高学生的学习能力。 　　“乡土历史课程资源的开发与利用”是指学校所在地区(一般是本市范围内)自然和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、历史人物、生产和生活经验等，开发和利用这些资源，让它选择性地进入我们历史课程教学的实施中，成为师生共同建构知识的平台。如何有效地开发与利用乡土历史课程资源，培养学生的探究意识，是现代历史教学面临的新课题，作为一名历史教师，我认真学习相关理论，积极借鉴他人的先进经验，并于本学期作了一次有效的尝试。本文仅以《了解身边的“历史”》(七年级下册历史活动与探究课)的教学为例，总结在乡土历史课程资源的开发与利用教学中的一些经验和体会。作为国家历史文化名城，柳州有着丰富的乡土历史课程资源开发与利用的优势：它位于广西壮族自治区中部，建城已有2100多年的历史，素有“桂中商埠”之称，文化积淀深，遗存丰富，历史内涵深厚。在漫长的历史进程中，柳州人民创造了既灿烂又独具地方特色的历史文化。目前，柳州共有5处全国重点文物保护单位：白莲洞遗址、鲤鱼嘴遗址、胡志明旧居、柳侯祠碑刻和三江马钟鼓楼。在新课程改革中，我以重要的历史遗址为课程资源，把活动与探究课《了解身边的“历史”》演变为一节社会实践课，在整个社会实践过程中，最重要的核心就是学生自主、合作、探究，组织学生进行实地考察和多层次的研究，对乡土历史课程资源的开发与利用作了尝试，颇有体会。具体做法如下： 　　 　　一、锁定目标一开发历史遗留下来的名胜古迹 　　 　　在历史课程资源的选择上，先在学生中进行调查，选择学生感兴趣的内容，柳侯祠和白莲洞是柳州市区标志性的历史遗址，通过调查得知，它们也是学生们最感兴趣的地方之一，因此可以将其锁定为历史课程资源的开发目标。 　　 　　二、设计方案――明确考察目的和内容 　　 　　在历史课程资源的开发与利用中，教学目标的制定尤为重要。根据开发的资源制定、设计方案。就此次考察的资源目标来看，在知识与能力方面，主要是让学生了解唐朝著名诗人柳宗元的基本情况及对柳州的贡献，考察方案为“探寻柳宗元的柳州足迹”。白莲洞所反映的时代历史，开发方案为“我眼中的白莲洞”。在考察中培养学生的观察能力和运用知识的能力；在过程与方法方面，通过实地考察，让学生在参与过程中学习如何运用多种形式的资源来研究和认识问题，掌握历史研究的基本方法；在情感态度与价值观方面，通过参与社会实践，培养学生的探究意识与合作精神，增强对本地区丰富文化的认同感和自豪感。 　　 　　三、实地考察――设疑解疑。自主探究 　　 　　1　组织学生查阅资料 　　在实地考察之前，我先让学生通过各种途径收集了一些关于柳侯祠、白莲洞的资料，并把资料积累起来。这样，学生在充分利用乡土历史课程资源，对要考察的内容有了初步的认识。有的同学在整理资料的过程中还提出了一些疑问，例如：为什么说“柳江人”是华南人类的先民?“日本人”和“柳江人”可能是同宗共祖吗?从而更加有目的地、有准备地参与社会考察活动，在实践中探究问题。 　　2　组织学生实地考察 　　我们一起到柳侯公园、白莲洞遗址调查，走访了柳侯祠、“柳江人”遗址等地。在实地考察过程中。我要求学生画出柳侯祠、白莲洞的布局简图，记录各个景点的名称及其简介，形成文字资料；用数码相机拍下各个景点和感兴趣的局部细节，如碑刻、画廊、实物、标本、注解等，形成图片资料。这样，学生在参与过程中掌握了实地考察研究问题的基本方法，并将历史遗址这种课程资源转化为文字、图片等其他形式的教育资源。 　　3　组织学生实地访谈 　　开展社会实践过程中，组织学生进行实地访谈，采访馆长和研究室的人员，要求学生做好提问的充分准备，并做好翔实的记录。如我们采访了柳侯祠的第一位馆长，他不仅博学多才，擅长书法，且精通中国传统文化。他给我们讲述了柳侯祠的创建变迁，以及一些重要