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从教的角度浅探“懂而不会”现象的成因 　　摘 要：“懂而不会”的现象在中学数学学习中普遍存在，而造成这一现象的原因也是各种各样。从教师的角度，应注重知识点的产生与形成，注重解题通法，让学生成为学习的主体。 　　关键词：中学数学；懂而不会 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-071-2 　　在日常的教学中，经常会听到同行的抱怨：这种类型的题目，明明已经做过好几遍了，而且再三强调过，可是考试的时候仍然有很多学生不会做或者做错了。在找学生了解情况的时候，学生往往会说：老师，你上课讲的我都能听得懂，可是我自己做的时候就不会做了，或者做的时候总是会忘记分情况讨论。在高中数学教学中，这种“懂而不会”的现象普遍存在，严重制约了学生的数学成绩的提高，也大大削弱了学生学习数学的积极性。究其原因，个人觉得其中既有教师教的问题，也有学生学的问题。为了尽量避免或者减少这种懂而不会的现象，笔者结合自身的教学实践，与大家共同探讨应对策略。 　　一、看清学生“懂”的层次，透视学生“不会”的本质 　　事实上，在我们日常的教学过程中，老师所要求的懂和学生所认为的懂是不一样的，甚至可能差距颇远。学生所认为的懂，往往是对课本上基础知识的浅显认识。有些学生只能简单地套用课本中的的公式或者法则定理，解决一些简单的课后习题，便以为自己是懂了。还有很多同学所认为的懂，是在教师的提示或者诱导下，沿着教师所铺设的情境，听懂了或者看懂了而已。对于学生而言，这种懂依赖于教师，懂得肤浅，而不是真正意义上的理解了的懂。遇到问题，没有老师的启发和铺垫，解题过程举步维艰，甚至无法下笔，更谈不上举一反三了。“听得懂”关涉的是简单的学习行为训练，而“会做”则牵涉到学习能力的深度培养。之所以“懂而不会”，本质上还是因为学生对于基本概念的认识模糊不清，对于基础知识的掌握不够透彻，也就难以把相关知识点融会贯通并灵活运用了。 　　二、造成学生“懂而不会”现象的几种成因 　　1.知识点没有讲清讲透，学生知其然但不知其所以然 　　在子集内容的教学中，关于空集，苏教版的内容是这样描述的：对于空集，我们规定A，即空集是任何集合的子集。在课堂教学的时候，大多数教师可能对此规定只是一提而过，强调的重点是其在解题中的运用。而对于学生来说，为什么这么规定，却没有想清楚弄明白。那么在真正解题的时候就会习惯性地忘记这一规定，导致漏解。也曾经有学生发出过疑问：既然空集中不含有任何元素，那也就谈不上空集中的任意一个元素都属于集合A。这与课本上子集的定义是不符合的。笔者从事教学10多年，以前一直都觉得这部分内容相对简单，照本宣科就行，所以也没深入地去想过这个问题。于是就会以这是课本的“规定”为理由，就好像我们规定最小的自然数是0一样，是约定俗成的，不需要理由。这样一来，学生虽然得到了答案，但这个答案显然并不能完全解去他们的疑惑。近日，笔者所在学校高二文科的期中考试中，有一道题是这样的：已知集合A={-1，1}，B={x|ax+1=0}。若BA，则实数a的取值的集合为 。考试结果显示，很多同学都漏掉了B=这个可能的情况，导致漏掉了一个解a=0。归根结底，还是这部分同学没有真正把“空集是任何集合的子集”这个结论消化透彻。那么到底怎么解释“空集是任何集合的子集”能够让学生接受并理解呢？带着这个问题，笔者查阅相关资料，作出如下引导及解释：任意一个自然数都是一个整数，满足子集的定义，所以自然数集N是整数集Z的子集。换句话说，就是自然数中不存在不是整数的元素。而空集里面是没有任何元素的，所以也就没有元素不在其他任何集合里。所以空集是任何集合的子集。这样，学生对这个规定的理解就相对容易了。 　　2.传统的灌输式教学，为学生的懂而不会埋下隐患 　　在传统教学中，因为赶教学进度等原因，课堂上大多以教师的讲授为主，直接将现成的结论告诉学生，让学生记住，并配以相应的练习加以巩固。比如在三角函数的教学中，辅助角公式是一个极其重要的公式。在教学中，教师往往直接将公式抛给学生：形如Asinα+Bcosα=A2+B2sin（α+θ），其中cosθ=AA2+B2，sinθ=BA2+B2。 　　在学生记住此公式后，再配以一定的练习加以巩。在短期内，这种教学模式确实能取得不错的效果。但实际上，在这个过程中，学生处于被动接受的地位，对于公式的理解不深刻，只是简单的模仿运用。时间一长，很快就会遗忘。 　　从学生学的角度出发，教学设计如下： 　　师：利用两角和与差的正余弦公式化简①32sinx+12cosx。 　　生：可以把32，12分别改写成cosπ6和sinπ6，所以32sinx+12cosx=cosπ6sinx+sinπ6cosx=sin（x+π6）。 　　师：很好！利用