创设“问题情境”提高探究物理的效果.docVIP

创设“问题情境”提高探究物理的效果 　　【摘要】高中物理新课程的基本理念是强调学生探究新知的经历和获得新知的体验。通过创设“问题情境”可充分激发学生的探究欲望，有效的引导学生发现问题，并围绕“问题”开展科学的探索、研究，最终解决问题，从而提高教学效果。 　　【关键词】创设 问题情境 探究 物理 效果 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0167-01 　　在日常教学中，教师往往是师生角色一肩挑，剥夺了学生探索发现的乐趣，结果教师“喂”得津津有味，学生却饥肠辘辘。“问题情境”旨在激发学生求知的迫切愿望，诱发学生积极进行科学探究，想有所想、思有所思、说有所说、做有所做，最终获得在真实生活情境中发现问题，解决问题的能力。 　　一、设情境，巧布疑，激发探究的欲望。 　　俗话说“学起于思，思源于疑”，这就强调要激发学生的求知欲，促进学生积极动脑筋思考并提出问题或新的见解。因此教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。 　　例如，在教学“合力大小一定时，两分力随夹角增大而增大”时，如果直接运用演示实验进行说明也令人信服，但陷于平凡，激发不了学生学习的欲望，更别提探究能力的培养了。所以教师可通过设计“奇怪”的问题情境，营造引起学生探究欲望的氛围。如先出示一长细线，让两位学生分别抓紧线的两端，教师在线的中间挂上一金属块，要求学生尽量把线拉直。学生跃跃欲试，觉得轻而易举，在拉的过程中让学生体会逐渐拉开时力的变化情况，可奇怪的是无论用多大的力也无法把线绷直。甚至有的学生怀疑原来的两位同学是“托”，亲自去操练可结果不变，自然就会冒出这样一些问题：“该现象的本质是什么呢？”，“绳子受到哪些力的作用？”“合力一定时，分力大小与夹角存在什么关 系呢？” 这样教师充分运用似是简单的实例创设问题情境，在平凡中见识不平凡，激发了学生自己动手设计实验来验证。同样的结论，不一样的教学设计促进学生兴致勃勃地进行探究物理规律。这样的教学设计，不仅让学生的“矛盾”升级，且最大限度内激发学生的主动探究积极性，体现物理教学的新课改理念，全面提高课堂效果。 　　二、创设“我要实验”的氛围，促使学生积极思考并进行实验探究。 　　物理是一 门以观察、实验为基础的学科，观察和实验是物理学的重要研究方法。运用物理实验可以把抽象变为具体、变静态为动态、变枯躁乏味为形象直观，极大地调动学生的学习积极性。研究表明，如果实验所用的材料是学生所熟悉的，就会使学生感觉到亲切，较容易克服思维障碍，能较好的 达到实验的目的。因此，教师应当引导学生充分利用顺手拈来的、所熟悉的物品做物理实验，这样可以充分发挥实验的直观教学作 用，创设实验物理情景，让学生在观察中发现问题，提出问题，从而激发学生探索问题的欲望。 　　例如，关于物体自由下落时的快慢问题，古希腊时代，以亚里士多德为首的学者认为 ： “物体越重，下落越快”。切合学生的日常经验――重的物体下落快，轻的物体下落慢。 在学生阅读完教材中有关内容后，教师可启发学生：你认为这种说法正确吗？如何用实验来证明你的观点？ 有学生提出可用一小石块和一根羽毛来做实验。我请他上台演示：把石块和羽毛在同一高度无初速度地释放。请同学们注意观察，阐述有何发现并提出相应的问题。 下面是学生的发现：（1）物体都向下落到地面；（2）石块先着地，羽毛后落地；（3）石块竖直落下，羽毛却是慢慢地飘落下。在观察到现象的基础上，学生分组进行积极地讨论，并提出：松手后的物体为什么总是向下运动而不会向上运动？为什么石块下落得快，而羽毛下落得慢？这是不是说明了物体下落快慢与本身的重有关呢？空气阻力会影响到物体下落快慢吗？如果在真空中，无论轻重物体都会同时落地吗？这样自然会归结出所要研究的问题：物体下落快慢与哪些因素有关？随后，我请学生分组设计出以下的实验方案，探究“物体下落快慢与哪些因素有关？” “物体的自由下落是何种运动呢？ ” 　　提出问题：物体下落快慢跟哪些因素有关？物体的自由下落是何种运动呢？ 　　实验现象：取两张相同的纸，其中一张展开另一张捏成纸团同时释放――有快有慢 　　猜想1：如果减小空气阻力、甚至没有空气阻力，哪个会下落得快？ 　　实验探究1：（1）石块与捏成团的小纸片在同一高度同时松手 ――几乎同时落地 　　（2）真空管实验――物体下落的快慢与本身的轻重无关 　　结论1：自由落体运动是加速直线运动。 　　猜想2：物体自由下落是做匀加速直线运动吗？ 　　实验探究2：（1）利用打点计时器所打的纸带进行分析 　　（2）利用教材中的频闪照片进行分析 　　结论2：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。 　　这样组织学生在思考基础