创设具有代入感的主题式儿童剧班级环境.docVIP

创设具有“代入感”的主题式儿童剧班级环境 　　摘要：本文基于“场景呈现”、“角色塑造”、“语言表达”、“情节演绎”、“舞美创作”这五个儿童剧基本要素，依循驱动“代入感”移情作用由“感染性―映射性―反应性”发展的心理机制，阐述了具有“代入感”的主题式儿童剧班级环境创设的有效运用策略，及其在幼儿发展、教师教学、家长配合方面收到的卓越成效。 　　关键词：代入感；角色代入；主题式儿童剧；儿童剧环境 　　一、问题提出 　　（一）主题式儿童剧及其环境创设的现状 　　儿童剧以其生动形象、寓教于乐的形式深受幼儿的喜欢，并有越来越多教育者尝试“主题式儿童剧”的教学模式。但在实施的过程中，大多教师的研究侧重于主题活动的实施程序，对主题式儿童剧的环境创设关注过于简单、表面，局限于表演区的创设、道具制作等，涉及较少，零散点状，尚未形成系统的研究。 　　（二）“代入感”及其心理机制 　　“代入感”是人以虚拟的身份获得一种感同身受的情感和行为，产生身临其境的感觉。“代入感”也称移情作用，其情绪成分有三种：首先是“感染性”，即对他人情绪状态或需要的直觉反应；其次是“映射性”，即移情主体产生了与他人相同的情绪体验；再次为“反应性”，即个人在感受到他人感受后的行动表现。由此，“代入感”心理机制亦可归纳为“感染性―映射性―反应性”。 　　（三）“代入感”儿童剧环境创设的重要性 　　《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”创设“代入感”的环境，可以吸引幼儿自然地由“扮演角色”到“浸入角色”，由教育教?W的“被动表现”跃升为“主动表现”，从中体验“表演即游戏”的快乐。同时，“角色代入”帮助幼儿真正融入故事情境，不断打开自己、提升自己，进入快乐陶醉的童话世界，从而提高儿童剧表演的生动性。 　　二、具有“代入感”的主题式儿童剧班级环境创设策略的运用 　　儿童剧是一种以童话故事改编成的故事剧本为原型，幼儿通过扮演儿童文学作品中的角色，运用一定的表演技能、道具、场景等，再现儿童文学作品的内容的表演形式。其基本要素归纳为：场景呈现、角色塑造、语言表达、情节演绎和舞美创作。基于基本要素，在儿童剧环境创设时，推进“代入感”由“感染代入”到“映射代入”，发展为“反应代入”的策略如下： 　　（一）呈现整体场景，“代入”剧目氛围 　　情境化的场景呈现可以给幼儿营造一个儿童剧的整体氛围，激发幼儿想演、敢演、愿意演的欲望。 　　1.在场景规划中“感染代入” 　　为了便于理解与表现故事情节，通常我们会把剧本按场景及故事内容分成几幕。不同剧幕的场景往往会不同，在打造儿童剧班级环境时，可以利用里外教室以及阁楼、走廊的自然区分，或者区域阻隔，创造不同场景，使幼儿能在规划教室布局中感受不同的场景氛围，被儿童剧的情境所感染，萌发“代入”欲望。 　　2.在场景模拟中“映射代入” 　　场景模拟能让幼儿产生身临其境的“映射代入感”。在儿童剧主题环境创设时，可以把整个教室原先的布置完全打破，利用三维空间打造成剧本情境，让幼儿通过设计场地布景，缩短剧本与现实的距离，将场景映射到自身现实生活，产生场景共鸣。例如在《蓝精灵》主题中，幼儿把教室当做精灵村，学习设计蘑菇房；将自己化身为蓝精灵，进行区域划分、实施建造，打造他们自己的家。 　　3.在场景游戏中“反应代入” 　　幼儿的想象丰富多彩，在游戏情境中更容易将自身“代入”，浸入剧本中的场景做出“反应代入”。情境游戏可以是模拟场景中角色游戏、绘画游戏、建构游戏等。例如在《蓝精灵》主题中，幼儿自发地在建好的“精灵村”情境游戏：他们以蓝精灵的名字称呼，在精灵屋游戏、学习、生活；在主题中，我们还引导幼儿记录精灵日记，在游戏中当编剧，丰富剧情内容。 　　（二）塑造鲜明角色，“代入”个性生活 　　儿童剧中角色是最基本的要素。“角色代入”需要对角色的外部特征、个性特征有充分了解，才能进行创造性表现，树立角色标识化。 　　1.在角色视觉化中“感染代入” 　　3-6岁幼儿思维处于直觉行动和直观形象阶段。幼儿通过对角色外部特征的感知，将剧中的角色做成形象物呈现在教室中，便于直观了解角色的数量与名称，感受角色形象，被角色的积极品质所感染而喜爱角色，增强与角色互动的欲望。以视觉化、立体化的角色形象萌发幼儿的“角色代入感”。 　　2.在角色特征化中“映射代入” 　　性格鲜明的角色特征需要从故事中发现、剖析，也只有“代入”角色内心，将自我映射于不同角色中，产生角色共鸣，展现出不同角色的区别，才能引人入胜。例如在《三只小猪》中，师幼通过分析绘制角色性格图，深入了解三只不同的小猪，再通过角色造型装扮及特征性动态展示请大家猜测。从说―画―代入，幼儿逐步进入角色内心，寻找自我与角色相似的平衡点，进行“映射