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创设生活化教学情景的策略与实践 　　【摘要】本文主要探讨的是：“创设生活化教学情景的策略与实践”。生活化教学是从学生生活出发进行课堂教学的一种教学行为，是基于教学与生活相互融合而设计的一种教学思路。新课程标准实施以来，生活化教学受到了各学科教师特别是地理教师的重视。在新课程实施过程中，实现地理课堂的有效教学是地理教师的追求。而“学习生活中的地理”、“学习对学生终身发展有用的地理”是本次地理课程改革的理念，如何贯彻落实这一理念，有效提高课堂效率。方法之一就是把教材内容和生活实际紧密联系起来，创设富有生活气息的学习情景，让学生在熟悉的生活情景中体验和理解地理知识，激发了学生学习地理的热情，有效提高了地理课堂效率 　　【关键词】创设；生活化；情景；策略 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》告诉我们，必须“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力”。针对新一轮课改的要求，我们只有提高地理课堂教学的效率，才能落实新课程理念。 　　青少年学生有着强烈的好奇心和求知欲，这就要求教师创设生活化情景，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识，感受地理与现实的密切关系，引导学生在积极的思维活动中学会提出问题、分析问题、解决问题和评价问题，有效激发学生学习地理的内部动机，促使学生乐于学习地理，从而有效提高地理课堂教学效率。那么如何提高地理课堂教学的效率呢？我认为创设富有生活气息的情境，激发学生学习地理的兴趣，是一条很好的途径。在具体的地理教学实践过程中，可通过多种方式创设生活化情景。 　　一、利用图表创设生活化情景 　　地理图表是学习地理的重要工具，也是高考、会考的重要考试内容。近几年的高考、会考大部分都以地理图表为情境创设问题，以考察学生运用地理概念、规律、原理分析、解决问题的能力。在地理教学中，通过地理图表的观察和分析，不但可以培养学生的地理思维能力和地理素养，而且对发展学生的智力有着重要的意义，现行高中湘教版地理教材和地图册上地理图表类型多样，这些图表往往信息量大，有的甚至较抽象。因此需要我们在教学过程中把生活信息融入到地理图表中去，鼓励学生主动探究，培养学生发散思维。 　　如：读我国南方某地地形图，据图回答： 　　（1）学校明天要举行登山比赛，为锻炼同学们的毅力，拟选择攀登最艰难的线路。小明在图上画了4条线路，他最终可能选择 　　A.① B.② C.③ D.④ 　　（2）小明到达山顶时，感到山顶比山脚凉快，请问山顶与山脚的温度约相差几度（） 　　A.0.6℃ B.1.2℃ 　　C.2.1 ℃ D.3.6℃ 　　（3）寒假期间，小明随父母外出旅游。到达目的地时，他们的衣着由厚厚的保暖衣换成了凉爽的夏装，小明一家人的旅行线路最有可能是（ ） 　　A.从浙江到罗马 B.从浙江到莫斯科 　　C.从浙江到伦敦 D.从浙江到新加坡 　　这组题充满生活信息，贴近学生的生活体验，将等高线和气候的相关知识有机结合起来，并融入到学生倍感亲切的生活情境，使地理内容生活化，学生的兴趣一下子调动起来。教师因势力导，鼓励学生积极思维和探究，并在愉快的心境中体验成功。 　　二、结合学生生活实际创设生活化情景 　　《地理课程标准》指出：要根据学生的心理发展规律联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习态度。所以教师要善于挖掘教学内容，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理问题的存在，引起一种学习需求，这样学生学习的兴趣主动性就会马上高涨，学生之间、师生之间的交流、讨论就会自然与和谐。学生对地理知识的感知与理解就更加深刻。 　　如在地图教学时，我先让学生分小组合作绘制简易校园平面示意图，引导来访者准确快速地找到目的地，学生兴趣高涨，之后，我特意挑了几幅具有代表性的平面图贴在黑板上，同学们在下面就议论开了，我顺势引导，这几幅图有什么地方与实际校园是有出入的？，怎样修改才能使这幅图能真实地反映我们学校的校园空间布置，（涉及比例尺方面知识）怎样修改才能使这幅图更简洁美观？（涉及图例知识）怎样修改才能避免“找不着北”？然后通过画、评、改三个步骤，学生较好地掌握了地图的三要素，感受到所学地理知识能够解决生活中的实际问题。 　　再如在讲地球运动意义――昼夜长短与正午太阳高度的变化规律时，可以这样创设生活化情景 　　情境创设：展示不同季节的《学校作息时间表》，并重点标出几张表格的差异。 　　联想质疑：为什么表格中的时间有早有晚？ 　　操作探究：①分别计算三张表格中起床到晚餐时间间隔；②计算一日三餐的时间间隔。 　　讨论交流：不同季节中