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创设现实情境,促进学生理解概念内涵 　　【关键词】认识垂线;感受;验证;体验;生活现象 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0054-03 　　【教学内容】 　　苏教版四上第89～90页例6、例7，“练一练”和第94页“练习十五”第1～3题。 　　【教学目标】 　　1.使学生联系实际生活和相关直线的位置，了解直线的相交关系，认识两条直线互相垂直和垂线，能判断两条直线的垂直关系;认识点到直线的距离，能量出点到直线的距离。 　　2.使学生经历从现实空间抽象出垂线的过程，认识垂线的相关知识，能应用垂线的知识进行简单的判断，体会抽象和简单的演绎，积累图形学习的基本活动经验;通过观察、比较、测量等活动，发展空间观念。 　　3.使学生主动参与学习活动，体验几何与图形知识和现实世界的联系。 　　【教学重点】 　　认识直线互相垂直的位置关系。 　　【教学过程】 　　一、初步感受生活现象中的垂直 　　1.出示生活中的现象。 　　同学们，这是一个沙包，请观察（教师松手，沙包落到讲台桌面），你发现了什么？ 　　沙包下落的路线是什么样的呢？带着这个问题，我们再来看一遍。 　　看清楚了吗？现在我们将这条线看作桌面，将这个点看作沙包，请你画一画沙包所经过的路线。 　　（学生画，并指名板演。） 　　观察这两条直线，它们有什么特点？ 　　得到：它们是两条直的线;两条线交叉在一起，有一个交叉的点;两条直线形成了一个直角。 　　出示： 　　2.再次出示生活中的现象。 　　（课件播放动画）这是一个鱼缸，一粒石子落了下来，仔细观察，你又发现了什么？ 　　说明：我们可以将这个水平面看作一条直的线，而小石子下落的痕迹也是一条直的线。 　　课件显示： 　　这个过程和沙包下落的过程一样吗？（有的学生说一样，有的学生说不一样，因为石子穿过了水平面。） 　　3.小结：同学们，这些都是生活中的一些现象，由于地球引力，物体会产生自由落体，我们如果把地面或水面看作一条直的线，物体下落的痕迹画出来也是一条直的线，和地面或水面这条直的线会有一个交叉点，并且这两条直的线还形成了一个直角。 　　通过观察沙包下落到桌面，以及石子下落到鱼缸中的现象，唤醒学生已有的生活经验，为他们理解垂直提供直观的、丰富的感性认识。 　　二、再次感受生活现象中的垂直 　　1.（出示教材第89页中的直角三角尺）你能找到两条直的线，有交叉点，并能形成直角吗？ 　　（在学生找出后课件显示：） 　　2.（出示教材第89页中墙面上的横线和竖线）你能从这里面找到两条相交成直角的直线吗？ 　　（在学生找出后课件显示其中的一组：） 　　3.（出示教材第89页中的画框）哪两条线相交成直角？ 　　（在学生找出后课件显示：） 　　4.小结：这些都是生活中的例子，它们呈现了一个共同的现象――两条直的线相交成直角，我们就说这两条直线互相垂直。（板书：互相垂直）我们可以说横着的这条直线是竖着的这条直线的垂线，（板书：垂线）反过来，竖着的这条直线也是横着的这条直线的垂线，这两条直线的交点就叫作垂足。（板书：垂足） 　　通过分析生活中的多种现象，积累经验，挖掘内涵，深化学生对垂直概念的认知。 　　三、验证生活现象中的垂直 　　1.（出示教材第89页中例6的情境图）这是篱笆、窗户的框架和地砖的形状，它们里面有没有相交的直线？谁来指一指？ 　　 　　这三组直线中哪两条直线互相垂直？ 　　你是怎么知道不是直角的？你能验证一下吗？怎么验证？ 　　小结：判断两条直线是不是互相垂直，有的一眼就能看出来，有的需要我们用三角尺进行验证，这就是科学精神。 　　2.练习：教材第90页“练一练”第1题。 　　 　　四、初步体验生活现象中的距离 　　1.（出示小童跳远的图片）一节体育课跳远检测，小童究竟跳多远呢？三位同学分别帮他进行了测量，第一个同学测量的是130厘米，第二个同学测量的是138厘米，第三个同学测量的是126厘米，你知道小童究竟跳了有多远吗？（都量得不对，因为他们都测歪了） 　　2.那怎么样才不歪呢？（应该让皮尺和起跳的线互相垂直）（课件显示：120厘米） 　　3.说明：是的，同学们，一般测量跳远的距离就是测量从脚后跟到起跳线的垂直线段的长度。 　　选择跳远的素材贴近儿童的生活，又很好地体现了垂直这个知识在生活中的应用价值，让学生充分经历探究的过程，理解感悟，拓展生成。 　　五、再次体验、抽象“距离” 　　1.出示教材第90页例7。 　　学生分别思考与操作：（1）哪一条是垂直的线段？（2）量一量每条线段的长度;（3）你发现了什么？ 　　小结：这条垂直线段的长就是点到直线的距离。 　　2