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创设有效问题提高教学效率 　　摘 要：在幼儿园教学中，教师在活动中提出问题后，往往有些孩子答非所问，这是教学过程中屡见不鲜的事情。一方面是来自于幼儿的理解能力较弱，尤其是年龄小的幼儿，另一方面，则是教师的提问是否具有针对性、有效性？《幼儿园教育指导纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它也强调了：为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，引导幼儿想说、敢说、喜欢说。这就要求老师要充分尊重幼儿的权利和意愿，以幼儿为主导。有效提问就是在教学活动中通过创设各种有效问题激发孩子兴趣，引起思考、探索、推动教学目标达成的一种教学手段。 　　关键词：有效提问；教师；幼儿 　　作者简介：胡海霞，江苏省宜兴市宜城中心幼儿园教师。（江苏 宜兴 214200） 　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0127-02 　　在当前的幼儿教学中，常出现以下几种提问情形：①提问太零碎。往往一个大问题下去，总有几个小问题伴随；②提问没有目的性。第一个问题和第二个问题没有关系；也有一些与活动内容无关的提问，不知道老师想要表达什么；③提问没有从幼儿实际水平出发。一个问题抛出后，没有考虑到孩子的能力发展和年龄特点，孩子无法知道问题的实际含义，如太深奥的问题不适合于在小班提问；④不会引导和控制的提问。教师抛出一个问题，孩子回答另一个问题，并且教??还会围绕着孩子的话题，由孩子牵引着提问，脱离了原来的教学目标；⑤问题提得太大，幼儿不知道如何回答，无从下手；⑥提问没有面向全体。在学习中，一直强调要面向全体，可是对于一些能力强的幼儿却备受老师青睐，问题一直被这几个人回答，忽视其他孩子的感受。 　　这些问题或多或少地存在于教学之中，究其原因，就是还没有真正理解到“为什么要问这个问题？怎样问这个问题？”只有真正抓准活动目标，剖析活动中的重难点，做到有效提问，才能成功地开展好一堂教学活动，发展孩子的语言能力与思维。 　　一、根据幼儿兴趣需求，提问要创设情境 　　开展教学活动时，要根据幼儿的兴趣需求和年龄特点创设合理的问题情境，问题情境包括体验性情境、生活化情境、故事情境、争议情境、角色扮演情境、迁移情境。好的问题情境，可以吸引孩子快速进入状态。教师要善于运用新颖的方法，设计一些好的问题情境，这样可以激发孩子的学习兴趣，使孩子积极感知学习对象，稳定孩子情绪，拓宽孩子思维，丰富孩子想象。如果教师提问的时候，会运用自身语言的优势，用抑扬顿挫的语调，配以风趣生动的表情，加上夸张的动作，这样更能激发孩子学习的兴趣，给幼儿创设开放、宽松的教学环境。同时，合理地运用课件、音乐、图片、手偶、挂饰等辅助材料，让所要呈现的情景更加直观，这样会让孩子眼前一亮的感觉。 　　例如，在绘本《绿太阳》中，笔者提问：“图片上的太阳在干什么？它的表情怎么样啊？”（有目的地提问，便于幼儿更有目标地仔细观察画面，猜测太阳可能是不舒服了、生病了。）幼儿回答：“太阳可能生病了。”笔者追问：“你生病的时候会怎么样？”幼儿会说出一系列生病后的反应。可是，这回生病的是太阳，怎么办？请谁来帮忙治病呢？（太阳也会生病，孩子们联系自己生病的时候，会有谁在照顾自己呢？从而想办法来帮助太阳治病。生活化的情境，更加贴合幼儿的生活。）接下来，想到办法的孩子上来表演了照顾太阳的办法，有的用扇子帮太阳扇扇风，有的则用嘴巴吹气的方法帮太阳降温，还有的用冷毛巾的方法来帮太阳降温。（孩子们用各种办法来帮助他们，这是平时生活中的积累，在与同伴分享的同时，也提升了知识经验。了解了一些物理降温的方法。） 　　分析：在“绿太阳”这个案例中，有太阳生病了而引发孩子们一系列的讨论，心想太阳怎么会生病的呢？大家都在为拯救太阳而努力，小动物们给太阳缝了一件绿衣服，治好了太阳的病，小动物非常开心。在这个语言活动中的提问，教师不仅要做到“闻”其声，还要做到“顺”其趣。懂得提问的质量是关键。笔者认为，一些生活化的情境更加能引起孩子的共鸣。有“生病”这一个引子牵引出来整个故事，因而教师设计问题时，不应该只拟定“标准答案”。可见，只有那些开放性的、贴近幼儿生活经验的、孩子们感兴趣的话题，才有可能激起千层浪，引发幼儿的学习的兴趣。 　　二、结合幼儿知识经验，提问要循序渐进 　　幼儿知识经验是逐渐积累的，它有一定的基石，有一个慢慢沉淀的过程。当然，教师“导”得好，幼儿才会“学”得好，教师在设计问题时要遵循层层递进的原则。前一个提问是为后一个提问做准备和铺垫，后一个提问则是为前一个问题的提高和深入，这样层层推进、步步提升，既给幼儿充分表达的机会，又帮助幼儿梳理了已有知识经验，提供创造性想象和思维的空间。同时，一定难度的问题，更加引发幼儿积极思考，也不断促进其语言表达能力的提高。 　　例如，在