从童趣多类教学看教师课程价值取向.docVIP

从《童趣》多类教学看教师的课程价值取向 　　内容摘要：当前教学实践中，教师实际持有的课程价值取向深刻影响着教学实践。本文以《童趣》这篇文章的多类课堂教学为例，分析不同教师持有的课程价值取向及对教学的影响。 　　关键词：教师 课程价值 教学 　　 　　一.教师课程价值取向的内涵和现状 　　课程价值取向是关于课程目标，课程内容、教学策略和教学评价等课程要素的诸多信仰的集中反映，不同的课程价值取向是不同课程设计信仰的体现。事实上，所有教师都有关于学校课程应该如何设计的信仰，这些信仰与他们的教学行为密切相关，直接影响着他们的教学活动和对课程的具体实现。 　　2001年开始的基础教育课程改革，从应试角度提出了新的语文课程观念。如《语文课程标准》提出：要全面培养学生的语文素养，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。并从语文课程的目标，教学内容，实施建议，课程评价等方面提出了一系列的要求，体现出了新的语文课程价值取向。然而考察当前语文课堂教学实践发现，教师对语文课程价值理解存在多种差异，因此他们的语文教学实践也就存在一些混乱的方面。比如教科书中的同一篇课文，不同语文教师教学的目标、教学内容和教学方法大相径庭，背后隐藏着不同的语文课程价值取向。 　　二.教师实际的课程价值取向有不同类型 　　《童趣》为人教版初中第一册的一篇文言文，在同一所学校里，笔者看到了三种不同的语文课。由此可以看出：教师实际持有不同类型的课程价值取向。 　　案例1： 　　教学目标： 　　1、掌握文言词句。2、了解大意，翻译全文。3、背诵全文。 　　教学过程： 　　1、默读课文，解释下列加点的字词。2、教师逐句串讲课文，翻译课文大意。3、背诵课文。4、教师整理关键文言句式和实词、虚词，让学生记录。5、学生做配套练习册中关于文言句式和实词、虚词掌握的练习题。 　　分析：案例1体现出教师的语文课程价值取向是语言知识取向。 　　第一：从整个教学目标和过程来看，以文言文的语言知识掌握为主要教学目标，如教师整理关键文言句式和实词、虚词，让学生记录，学生做配套练习册中关于文言句式和实词，虚词掌握的练习题。第二，教学中不注重学生的自主活动，多采用教师单向灌输和机械训练方式。她的教学方法是单向的教师讲述方式和练习题的强化训练，师生之间缺乏互动，目的是更节省时间，可以在有限的时间里塞给语文学科知识容量，让学生能记忆更多跟考试有关的语文学科知识，如关键字词，句的翻译等。第三，制定教学目标时，注重语言知识学习和训练，却严重忽略文本的思想内涵，忽视对学生能力培养和情感、审美等的熏陶。三维目标中，教师只关注语文基础知识的掌握，对过程和方法，态度和情感则完全忽略。 　　案例2 　　教学目标： 　　1、准确地划出语音停顿，节奏分明地朗读并背诵课文。2、理解文章叙事顺序，了解各层大意。3、初步掌握学习古文的方法规律。4、理解只有善于观察，善于联想想像，才能有物外之趣。 　　教学过程： 　　1、导入新课 　　2、朗读课文 　　第一遍，教师范读；第二遍，教师领读，教师读一句，学生读一句(为使学生正确地掌握停顿)；第三遍，教师大声读，学生小声跟读；第四遍，学生齐读。 　　师：学生与老师竞赛。课文共四段，分别指一名学生与老师进行朗读竞赛，其他同学当评委，要求从音准、节奏、语气对老师和学生朗读的情况加以评价，教师总结强调字音、节奏、语气。 　　3、掌握学习文言文的规律 　　师：同学们刚刚接触文言文，请你们把它和现代文比较一下，看看二者最明显的区别是什么？…… 　　师：用老师所教给的方法，根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈画出来。学生四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题，不懂的地方说出来咱们大家来讨论。 　　4、学生再读课文，以小组为单位，解决以下问题： 　　(1)三件趣事之“趣”是怎样得到的？(2)三件趣事可否调换位置，为什么？ 　　5、集体背诵课文，背诵时想像出三幅画面，在理解的基础上背诵。 　　分析：案例2体现出教师的课程价值取向是能力培养取向。 　　第一，教学目标：重视方法，习惯，能力。四项目标皆有培养能力的旨意，使学生实现能力的迁移。重视思维和语文能力培养。且在教学过程中，注重关于程序性知识的教授，如古文学习方法，朗读能力。都围绕方法设计问题，既学习本文的写法，也可以了解“物外之趣”非物自身所有，却又与物有关，“物外之趣”在于观察，善于想像，才能因物而生成意趣。背诵也不是死记硬背，背诵时想像出三幅画面，在理解的基础上背诵，注重方法的引导。第二，为了语文能力的培养，教学中采用多样灵活的教学方法。如为培养学生的朗读能力，教师就采用了范读，教读，跟读和学生自读方法。为掌握学习文言文的方法规律，形成自学能力，教师则采用放手让学生自己翻译文本，