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从童话作文入手培养低段学生的写作能力 　　摘 要：现行教改对小学低段如何开展作文教学的研究较少。实践证明，童话作文是一种适合低段学生开展作文训练的形式。教师可以从扩大阅读量、鼓励想象、指导写作手法三方面入手，通过多样化的训练方式，提高学生童话作文水平，为以后的写作训练打下良好的基础。 　　关键词：童话作文 低段学生 想象 方式多样 　　一、低段作文教学的现状 　　在现如今的作文教改中，对于中高段的研究相对较多。在低段和中段之间，缺乏写作训练之间的衔接。虽然，现行人教版一二年级的教材中开设了写话训练。但这根本不能算是写作的起步训练，它的训练重点在于说，而不是写。因此，根据低段学生的心理特点，采用童话作文作为写作的起步训练，并且提前在小学低段进行，将会为我们的作文教学创造一个崭新的起点。[1] 　　二、童话作文的概念 　　所谓“童话作文”就是运用童话创作的方式来写作文，其本质仍然是作文。不同之处在于，它选用 “童话”作为其表达的方式。低段学生都爱读童话。在一个充满乐趣的童话世界中，他们愿意读愿意说，更愿意写。因此，童话作文成为了低段学生最乐于表达的写作方式。[2] 　　三、童话作文教学的实施 　　童话作文虽然是学生喜闻乐见的形式，但在教学中也应该遵守循序渐进的原则，做好以下几个基本步骤： 　　1.扩大阅读量 　　学生在进入小学后，家长对孩子的要求提高了。许多家长为了提高孩子的写作水平，从小就给孩子买大量的优秀作文选。许多低段学生不得已开始阅读优秀作文选。读童话成了幼儿园的历史。虽说是优秀作文，实际上许多学生都说不出优秀在哪。何不让学生读最喜欢的童话呢？ 　　作为教师，更应该支持低段学生阅读童话。例如：可以利用早读的时间让学生读读童话；在班队课上开展 “童话交流会”，互相介绍自己是怎样读童话，从童话中你又学到了些什么等。这不仅扩大学生的阅读量、积累丰富语言，也训练了口语表达能力。 　　2.鼓励想象 　　低段学生的想像都是丰富多彩的。他们把白云想像成豆腐花，把月牙想像成小船。在他们的世界里任何一件事物都充满了无限的生命力。而以前的作文教学恰恰就束缚了学生的想象力。 　　当然，想象也不是随心所欲想到什么就说什么。在大量阅读优秀童话的基础上，要让学生体会童话的具体性和生动性。还要尝试让学生构思简单的故事细节，把故事中的人物形象用语言、动作、形态生动地描绘出来。 因此，想象也应该是合理，有目的和意识的。 　　3.学会两种写作手法 　　（1）夸张 　　为了表达某种事物的思想感情和本质特征，运用丰富的想象力，对事物的某些方面刻意地进行夸大或缩小，这种修辞手法叫做夸张。像李白的诗句：“蜀道之难，难于上青天。”就运用了夸张手法。 　　在童话作文中运用夸张的手法，能够大大提升事物的形象性，使其变得更加得吸引人。学生曾在作文里这样写到：“他种的瓜很甜，几十里外就闻到瓜香了。”如此一来，句子美了，文章也增色不少。 　　（2）拟人 　　拟人是指把没有生命的事物（例如动物、植物）当作人来描写，使它具有人的外貌、表情、动作、神态、思想、情感等。例如老舍在他的《小花朵集》里写到：“每条岭都是那么的温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。” 　　拟人是童话作文中最常用的修辞方法。学会了拟人，让所有的事物都带上生命的色彩，使其具有了人的思想情感，这样写出来的童话作文才会有滋有味。所以在练习童话作文之前，应该学会如何运用拟人的手法来写句子。 　　4.训练方式的多样化 　　练习写作的主角当然是学生，但教师的引导作用也是至关重要的。在写作之前，教师要为学生的写作创建一种训练方式。当然训练方式是多样化的。适合低段学生童话作文的训练方式主要有以下几种： 　　（1）续写童话 　　续写童话，即给出一个故事的开头，让学生发挥合理想象，完成整个故事内容。续写是比较常见的作文训练方式，因为它比凭空想象要容易多。在童话作文训练课上可以多让学生尝试续写童话。 　　例如练习：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……（一年级下册第四单元续讲故事）提示：①小松鼠为什么急急忙忙的？②他们之间说了些什么？ 　　（2）看图写文 　　看图写文，即出示一幅或多幅图画，根据图画的内容编写童话作文。在平时童话作文的训练课上，教师要启发学生联想。图画中可能只描绘了一个动作，学生要以此联想之前之后发生的动作。学会观察也是看图写文的一个要点。除了图片中主人公的神态、动作，还要学会观察周围的环境，借此?S富人物形象。声音的创造也是必不可少。把无声的图画变成一个丰富多彩的有声世界，作文也会随之变得精彩。 　　例如《小兔运南瓜》（一年级上册第八单元口语交际）提示：怎样的天气？四周景色如何？小兔如何出场，它遇到了麻烦？兔