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交互式理论在儿童口语交际能力中的运用 　　[摘要]师生作为具体的社会历史的人，师生之间不仅存在着教学关系，而且存在着伦理关系和情感关系。在师生的关系中，师生是积极互动、共同发展的，教师要时刻发挥引导者、组织者、解难者的作用，运用交互式理论积极调动学生的认知、情感和语言开发的主动性，积极地参与到学生生活、学习、能力培养的过程中，以学生为中心，以口语交际为半径，从而提高学生的口语交际能力。 　　[关键词]交互式理论；儿童；口语交际能力 　　中图分类号：G61 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2010)02-0015-02 　　 　　随着经济、文化和科学技术的高速发展，现代社会越来越离不开人们的交流和合作，只有具有较强的口语交际能力，才能更好地与人进行交流和合作，才能更好的展示自己，发挥自己的才能。《基础教育课程改革纲要(试行)》的具体目标之一明确要求：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《语文课程标准》的课程目标的总目标第9条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。并且在《语文课程标准》中各学段都有详细的“口语交际”教学目标。传统的教育忽视学生综合素质的全面培养，不重视学生口语交际能力的培养，不能充分发挥学生的主体作用。 　　因此，加强学生口语交际能力应提倡以人为本，以人的发展为导向，以活动为中心，以任务为驱动，培养学生自主学习的能力，交互式理论正是强调了学生学习的主体地位。 　　 　　一、交互及交互理论的内涵 　　 　　《教育大词典》将Interaction翻译成术语“交互作用”，并将相互作用定义为一个因素各个水平之间反应量的差异随其他因素的不同水平而发生变化的现象。它的存在说明同时研究的若干因素的效应非独立。交互作用的效应可度量一个因素不同水平的效应变化依赖于另一个或几个因素的水平的程度。 　　(顾明远，1997)交互理论注重教学过程中的师生间、生生间的交流、互动及学习过程中的共同发展，学生不是被动地吸收知识，而是知识的主动构建者。由此我们可以得出交互式理论在教学中的应用强调师生间、生生间动态的信息交流，从而实现彼此的沟通交流、影响和补充，达到共同学习、分享和提高。从教师方面说，交互不仅是一种教学活动，更是共同对话、参与、建构和理解，在此过程中洋溢着师生间特定的情境和氛围。从学生方面说，交互意味着敞开心扉，展现个性，体现主体性和创造性。最终使师生，生生之间能共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中达到各方面的和谐统一。 　　 　　二、交互式理论在儿童口语交际能力中的运用 　　 　　交互式理论由教师、学生和环境构成，环境又分为情景、氛围、教材等。基于以上的因素，交互理论在运用的过程中，各因素被赋予了与传统教育不同的内涵。 　　 　　(一)激发学生口语交际的潜能和兴趣 　　学生是知识的主动构建者，活动的参与者，学生通过亲自使用口语交际而最大限度地体会和感受口语交际带来的喜悦和成功。对于学生而言，在交流中(比如分小组讨论)，学生会高度集中，积极调动听觉器官、视觉器官，通过思考，理解对方的表达，然后进行反馈，从而使大家互相学习、提出建议，真正取长补短，达到彼此相互提高。在此过程中，学生的听、理解、感受、表达的能力都会得到很好的锻炼。对于教师而言，由注重教师教转向师生合作，根据不同的教学情况，教师充当着组织者、管理者、控制者、督察者、鼓励者、合作者和排难者等身份，教师角色的多样性能创建丰富多彩的课堂活动，充分调动学生的积极性，从而激发学生口语交际的潜能和兴趣。 　　 　　(二)学生扮演各种角色，真正体验实际生活 　　当教师、家长与学生交流时，转变自已的角色地，位。教师、家长要体会学生的语言和表达方式，成为他们的听众和朋友，与他们一起聊天、讨论问题，从而建立一种平等、信任、和谐的关系，让学生愿意和自己交流。为了和教师、家长更好的沟通，学生也可以以教师或家长的身份考虑问题，组织语言来表达自己的想法和感情。 　　在学校生活和家庭生活中，要给学生创造表演各种角色的机会。比如创设“如果我是班长，我要做什么”这样的情境。学生在考虑角色、准备角色到展示角色的过程中，设计多层次、多角度问题，对教师和同学进行提问，能很快促使自己、同学和老师迅速进入这种情境。学生本人是故事的主人公，运用多种思维策略设计问答，能在非常相似的事物中敏锐地发现细微的不同，在不同的问题中找出普遍的规律，依靠抽象思维来创造新颖、独特的概念，锻炼创新思维能力，然后用个人的口语交际