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仪器分析教学中自主学习法的运用 　　[摘要] 随着科学仪器的开发与应用，仪器分析已经成为当代分析化学的主流，作为一门课程，仪器分析具有很高的理论性和综合性，学生在学习此课程时普遍存在畏难情绪。本文以自主学习法为主线，从课堂教学改革、开放实验教学等方面切入，探讨了本科仪器分析的教与学。 　　[关键词] 自主学习法 仪器分析教学 课堂教学 实验室教学 　　 　　仪器分析是化学研究不可缺少的一部分，已经成为当代分析化学的主流，涉及到越来越多的生产与科学领域。作为大学化学教学的一门课程，传统的仪器分析教学存在很多弊端，具体表现为：理论课上，教学内容抽象，难于理解，学生易产生畏难情绪；实验课上，实验设备台套数少，学生动手机会少，且实验内容单一，验证性实验较多。这样的教学方式导致学生缺乏主动性，平时排斥听课，考试死记硬背，并且难以培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。 　　然而社会对人才的需求更强调学生的实际动手能力与独立思考、解决问题的能力。这就要求教育工作者改变传统以“教”为中心的教育模式，树立以“学”为中心，以学生为主体，培养学生自主学习的能力。 　　“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标，学生对整个学习过程是心中有数的。 “自主学习”是摆在每个教育工作者面前的一大课题，改革教学模式，培养学生的自主学习能力势在必行。笔者根据近年的教学经验，结合不同层次学生的特点，从课堂教学和实验室教学两方面对仪器分析教学进行了探索。 　　一、课堂教学 　　自主学习是特定教学条件下学生高品质的学习，能够激发学生强烈的学习兴趣。与传统教学方式中学生是“他主”相比，自主学习让学生变为“自主”。作为教育的对象，“他主”的学生是被动的，只是拴着绳索的羊，而“自主”能使教师的“教”与学生的“学”拧成一团，极大地增强教育力量。若在教学内容上能够从生活切入，并结合各种形象的、具体的展示，可以使学生获得积极、深层次体验的教学，从而真正做到“以参与求体验，以创新求发展”。 　　（一）引入多媒体教学 　　自主学习在课堂教学方面体现在运用多种媒介，形象生动的展示授课内容，提高学生的学习兴趣。仪器分析内容抽象，实验设备构造复杂，仅靠老师口授难以使学生在有限的课时内理解分析原理，了解仪器的基本组成。为了解决这些问题，提高教学质量，合理的应用现代教学手段是完全有必要的。 　　现代教育媒体，包括使用幻灯机、投影机、计算机和网络等各种教学设备及相应软件。将教学内容如图片、动画及视频等信息输入电脑，节省了上课板书时间，可较好的缓解课时少与内容多之间的矛盾。同时把一些教师很难讲解，学生也很难接受的枯燥、复杂、抽象的内容，如将电极的内部结构，色谱的分离原理、分子振动类型，原子吸收分光光度计的仪器结构等内容进行动态演示，也能更及时更直观地解决学生的疑难困惑。这些抽象的内容，利用多媒体的形式表现出来，不仅激发了学生的学习积极性，加深了对内容的理解、记忆，而且丰富了学习者的空间想象能力。 　　（二）提倡基于问题的学习法 　　现在国外教育界非常流行基于问题的学习法，其学习过程是以学习者想解决的一个实际问题或困惑而开始的。这体现了自主学习的另一个理念，即让学生产生求知欲，由求知欲带动思考和学习。 　　基于问题学习法的关键是设计合适的问题情景,情景最好与实际生活相关,同时应是开放式的,没有固定的答案,这样才能培养学生的创造性思维。具体到仪器分析教学，可以在学期初，或跟随教学进度，提出多个问题，鼓励学生查阅文献，了解问题相关的研究领域的最前沿成果，最后给出类似文献综述的学习报告。整个过程中，教师应点出所需问题，引导学生思考，以共同研讨的方式和研究者的态度共同体会科学的发展，从解决问题的角度去学习新的知识。教师提供更多创造、发现、表现的机会，特别是对不同的学生进行有针对性的引导，让学生通过自己的思考和探索掌握知识，使他们在学习中拥有成就感，从而提高学习兴趣，在不知不觉中进行主动思维和自主学习。 　　二、实验室教学 　　实验是仪器分析的重要组成部分。在教学安排中，尽量将理论与实验课的课程比例调整，并保证同步，本校课程安排是理论课时48，实验课时50，接近1:1，但还是不能满足学生对实验的渴望。为保证实验效果，同样在实验教学中引入自主学习法的理念。 　　（一） 做好预习准备工作 　　自主学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，因此实验课前预习是必要的。仪器分析实验主要采取大型精密仪器，充分预习可以提前了解分析原理，解决对实验内容的困惑；提交包括实验目的、要求、原理、步骤、记录表格等在内的预习报告，可以做到实验时心中有数。同时学生还可以提出预