仪器在科学课探究学习中应用.docVIP

仪器在科学课探究学习中的应用 　　科学教育应该以探究性理念为指导,充分利用教学仪器,让科学实验,尤其是学生自主的探究性实验,在整个科学教学中融会贯通,使之具有无可替代的重要作用。 　　 　　新课程积极倡导探究性教学,而科学是一门以实验为基础的自然科学,如果把整个科学比作是一座摩天大厦,那么科学实验就是通向这摩天大厦的一级级阶梯。无论是引导学生探索科学规律,还是引导学生学习科学概念,都离不开科学实验仪器。 　　本文着重从探究式学习方法上阐述新课程理念下实验教学的一些新构想,以期能与同行交流,共同促进科学实验教学的实施。 　　 　　充分利用仪器进行探究性实验 　　 　　一、探究性设计实验 　　探究性设计实验是指,所设计的实验包含的科学规律往往隐藏在较深的层次,需要学生去挖掘;实验的条件和结果之间通常存在着较大的距离,需要学生去跨越;解决问题的方法与途径不十分明确,需要学生通过尝试,提出假设,并验证假设来寻找。 　　仪器是实验的物质条件。例如,教科版六年级上册的“杠杆实验”,如果学生只停留在了解如何省力这一层次,那学生通过改变杠杆一端重物重量,进行多次测量,会轻松掌握杠杆确实省力了,那费力杠杆、平衡杠杆就无从下手,教师必须引导学生在重点与力点、支点与力点的距离处着手深入,才能更进一步揭开杠杆的所有秘密。 　　二、趣味性设计实验 　　趣味性设计实验是指,探究性实验的设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平,实验设计要求生动、有趣,能使学生在进行实验探究时,自始至终保持很高的兴趣。例如,在《磁铁》一课的教学中,提供有趣的实验仪器和材料,将磁铁南北极粘上可爱的卡通图片,利用“找朋友”、“摔跤比赛”的游戏进行教学,让学生在玩中、游戏中探究出磁铁的性质,探索出磁铁南北极的奥秘所在。 　　三、理论联系实际设计实验 　　理论联系实际设计实验是,在探究性科学实验的设计中,不仅要有观察、测量的过程,而且需要建立科学模型,对实验的现象和结果用根据科学模型得出的表达式进行解释,从而培养学生运用理论解决实际问题的能力。例如,在《电路的连接》实验中,学生设计自己喜爱的房间,将电路设计好,对房中需用到的电器、照明、线路进行模拟装配,这样,学生将理论与实际相结合,学以致用,然后对自己和伙伴的设计进行评价、点拨。 　　四、简易性设计实验 　　简易性设计实验是指,实验的设计要尽可能采用身边的材料,所使用的仪器要简单,设计的方案要与日常生活实际相联系,实验的原理要在小学科学范围之内。有很多实验学生在家就可以完成,这样的实验材料容易找到,能够增强学习的趣味性。 　　 　　利用仪器优化探究性实验教学的手段 　　 　　一、仪器可以解决探究中的问题 　　探究是从问题开始的,发现和提出问题是学习的开端。问题情境的设置,就是促使学生在原有知识与掌握的新知识之间发生激烈冲突,激化学生意识中的矛盾。教师在教学中要善于创设问题情境,使学生在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实验现象产生好奇,发现或提出一些有探究价值的问题,让学生在获得知识的过程中得到体验。基于这样的理念,在探究“拱形的力量”的实验中,笔者在进行拱形能承受多少个垫圈实验时,学生观察到垫圈数量增多,拱桥中央慢慢下塌,拱脚逐渐向两边外移,此时,教师趁机引导,“那么大家看到这一现象,你能提出什么问题需要解决?” 　　猜想与假设是学生运用已有科学实验和实践经验,对问题的可能答案进行猜测,尝试性地提出自己的见解和想法。这一环节有利于调动学生参与学习的积极性和主动性,有利于促进学生思维能力、创造能力的发展。 　　二、仪器可以体现出实验的科学性 　　学生探究实验学习的积极性、主动性,来自一个充满疑问和问题的情境。利用仪器优化科学性,也就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”时,注重实验研究,创设问题情境,使学生明确探究目标,确定思维方向,同时产生强烈的探究欲望、创造思维动力。 　　三、仪器可以引导学生自主探究 　　探究性实验教学既是探究实验学习的重要内容,也是促进学生自主学习的有效途径。在实验教学过程中让学生自主探究,教师要有意识地给学生创设一些问题,问题要以能够引起学生的兴趣,能够引起学生的求知欲望为准,学生针对需要解决的问题进行观察、思考,运用已掌握的科学知识和实验的方法、手段等来解决问题,在解决问题的过程中进一步提出新问题。教师要根据问题的要求和相关条件,创造相关的实验情景,有意识地引导学生来确定解决问题的实验程序,最终得出准确合理的结论,达到教学目标。 　　为学生提供可选择性的实验仪器和器材,让学生自主进行实验方案设计,找到与自己相符合的实验计划,并动手操作来验证。这样的设计比单纯的从理论介绍的角度更能让学生接受,关键是让学生亲身参与探索实践活动,并获得对新