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任务驱动教学模式在四级后续大学英语教学中的应用 　　摘要:大学英语教育并不止于四、六级考试。本研究采取实验教学法,分别对两组高年级学生采用了传统教学模式和任务驱动教学模式。同时,采用问卷调查法分析了目前高校高年级英语教学的现状、课程设计理念和教学效果。实验证明,引入了任务驱动教学模式的英语课堂取得了良好的教学效果。 　　关键词:四级后续教学;任务驱动;英语教学模式 　　中图分类号:G642.4文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)11-0048-03 　　 　　许多学生在毕业时英语听说读写能力退化严重。经分析,原因之一是,在学生参加CET4之前,我国的大学英语教育体系相对完善,而通过CET4之后的后续大学英语教与学都比较滞后。实际上,语言教育应依循可持续发展(Sustainable Development)的概念。[2] 　　大学英语教学本身就是一个有机整体。根据教育部最新的要求,大学阶段的英语教学由三个层次组成,即一般要求、较高要求和更高要求,而大英四级只是一般要求层次结束后的一个检验。应该说,一般要求只是基础,达到了一般要求还不足以使学习者完全胜任工作和社会中较复杂的信息沟通及获取的任务。[1] 　　对后两学年是否开设专业英语课的问题,各高校各专业做法不一,因而并非所有高校都设计了四年不间断的英语教学计划。根据张玲、胡金环在2001年所做的调查显示,[3]目前我国已有一半的高校把大学英语后续教学纳入正常的教学计划,但重视程度各有不一。根据《课程要求》,大学英语课程体系大体可分为综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程,形成一个有机整体,确保不同阶段、不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分训练和提高。其中,前两年的英语课程多为综合英语类课程,以传授基本英语知识为主,强调学生理解英语的基本语言结构,包括词汇和语法。而四级之后的课程设计则是值得深入思考的问题。 　　 　　一、对学生四级后现状的问卷调查 　　 　　英语教学早已渡过了“教师教什么,学生学什么”的阶段,而进入了以学生和学生的需求为中心的时代。本研究项目选取北京某重点高校在2007年秋季学期、2008年春季学期通过CET-4考试的大三英语班中的两个样本(样本量分别为108、146),开展了针对四级后英语学习的调查问卷。问卷包括对大三学生英语学习动机和现状的调查、对学生自主性水平的调查、对三年级英语课的反馈。问卷中凡涉及主观意愿、态度的问题,选择项采用Likert五分量表的形式分级,根据不同问题,问卷选项从“非常赞同(非常满意)”到“强烈反对(强烈不满)”等。 　　 　　 　　 　　问卷调查部分结果(将传统班与任务班合并统计)见下表。 　　从对四级考试后学生的心理、学习状态的调查结果中,可以初步认识到大部分学生具有一定或较强的学习动机。这个阶段的学生的学习目的明确,他们乐于完成对他们有实用价值的活动和任务。但由于缺少指导和督促,学习往往是随意的、随机的,没有计划和系统性。关于对“英语中哪个技能最需要提高?”这个问题,大约超过一半的学生表示口语最需要提高。学生已经不愿意重复以前的那种以“教师说一句,学生(或教师)翻译一句”为主的上课方式。可以推断,他们更希望建立一种更灵活的师生沟通方式,希望能拥有更多的话语权。 　　对自主性水平的调查结果分析说明,被调查对象具有较强的自主学习、参与的意愿。超过60%的学生表示愿意积极参加小组活动。可以相信他们在今后的课题活动中将主动积极地贡献,尤其是当这个课题被他们认为是具有实用价值时。根据学生对英语应用方面问题的回答,发现大部分学生对于当堂英语陈述等活动有畏惧感。笔者认为,这些可以作为开展实验的根据和动力。 　　 　　二、任务驱动型教学模式的实验和效果 　　 　　1.科普英语课的地位和特点 　　科普英语的定位是用真实的英文科技文章和英语来讲授一般性(普及性)的科技知识。它不像面向高年级的高级口语、写作等纯粹的语言技能课,而是兼有语言技能、语言应用、专业英语的特性,从纯语言学习向未来的专业英语学习过渡的一门课。由于排除了应试和过级的压力,科普英语以及其它后续英语课程将重点放在培养学生的应用技能和获取专业信息的能力上。科普英语又不同于各个学院开设的专业英语,它所选的文章并不集中于某个专业或领域,而是选取各个领域,尤其是对社会生活影响较大的领域的一般性文章。文章信息量一般较大,可以起到传播相关领域基本知识的作用。 　　2.任务驱动教学模式的应用及效果 　　目前国外的第二外语教学(ESL Teaching)的发展趋势是从孤立的、单纯的语言教学转向将语言学习与内容学习相结合的改革,这也促使教学方式方法发生了相应的变化――语言与内容融合(Cont