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伴随学习方式进化的德育模式之改变 　　摘要：笔者所在学校已经在实践中探索数字化德育，在此过程中，不断追求更富实效性的德育模式。本文在梳理学习方式进化的基础上，审视德育模式的更迭，结合数字化德育实践，提炼新德育模式的发展方向，旨在寻求与时代、与学生契合度更高的德育新模式。 　　关键词：学习方式；德育模式；数字化德育 　　中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-013-2 　　随着终身学习的概念被全社会认同并追求，如何更好地实现终身学习便成了各个领域探讨的关键问题。传统的学习方式显然早已不能满足复杂环境之下人们日益更新的需求，于是数字化学习、移动学习、泛在学习逐步成为人们研究并追求的领域。伴随学习方式的进化，教育教学模式必然也要做出相应的变动，德育工作同样也在探索最适应时代发展，最契合学生需求的全新模式。 　　一、学习方式的进化 　　1.传统学习。 　　传统的学习是指以班级教学的形式，教师依据教材内容对学生进行知识传授的活动。对于全日制教育来讲，这是一种最普遍的存在。传统学习过程注重内容的预设性和学习主体的固定性，因此它的时空局限性无法满足人们日益增长的对学习的个性化需求。 　　2.数字化学习。 　　数字化学习（Electronic Learning）是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式，又称为网络化学习。 　　数字化学习是对传统学习的一种颠覆，它打破了传统课堂学习与传统课本学习的框架，将学习内容进行了无限化地延展，突破了学习地点的限制。数字化时代中的一切网络信息都成为了学习的内容，学习的方式也不再局限于教师讲学生听，而是可以在网络平台上获取各种理论流派的不同学说为己所用。 　　3.移动学习。 　　移动学习（Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，它所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。移动学习是在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受，它的学习环境是移动的，教师和学生都是移动的。 　　数字化学习着重学习内容的宽泛化、网络化，移动学习则依托自媒体时代的便携式设备，进一步追求学习地点的多样性，倡导学习者在任何地方都能进行学习活动。 　　4.泛在学习。 　　泛在学习（Ubiquitous Learning）是由1988年提出的概念“泛在计算”（Ubiquitous Computing）引出来的，发达国家纷纷将泛在时代（Ubiquitous Times）作为国家科技与教育发展的重要方向。2003年，泛在学习的概念被引入我国。它是一种任何人可以在任何地方、任何时刻通过任何一台终端获取所需学习信息（Anywhere， Anytime， Any device）的方式。[1] 　　泛在学习比数字化学习或移动学习更加关注学习者的实际情况，他需要理解学习者当前所处的环境与需求，需要有感应器和对各种资源的整合，这种整合需要有更强有力的硬件环境与软件环境的支撑。数字化学习和移动学习主要依赖于数字资源，获取的信息量十分庞大，但未必跟学习者当时的需求相契合，需要学习者进行大量的甄选工作，而泛在学习则比前者多了一个精选过程，使学习者获得的信息更加符合他所处的环境与实际需求。因此，泛在学习需要更精准高端的配套设备，以精确分析每一位学习者的当前需求，是一种高度个性化的学习过程。这种科技化方面的高要求也恰恰制约了泛在学习的快速发展与普及，暂时还是作为一个目标与概念被学者们所追求。 　　二、德育模式的改变 　　1.传统德育窥探。 　　从以前的“管教式”、“说教式”，到后来的“养成式”、“自主建构式”，德育模式经历了从“培养论”到“学习论”的一系列转变，将德育过程的主体最终定位于学生，实现了传统德育的颠覆式成长。进而，如何进一步深化学生的主体性，如何提高德育过程的实效性，成为了德育模式亟需解决的焦点问题。 　　在互联网普及的背景下，现代生活已高度信息化、网络化。较之普通高中学生，高职院校学生有更多的闲暇去关注海量的网络信息；较之初小学生，他们又普遍掌握了更多的信息化技术。高职院校学生的个性空前张扬，能接触更多的信息来源，可以说只要他们愿意，可以与任何人实现即时的交流或分享，他们更倾向于选择形象逼真的图像、声音乃至视频等形式作为共享的内容。在此背景下，传统德育模式的容量已然不能满足学生的信息需求，德育呼唤一种跟得上网络时代日新月异信息变幻与日渐翻新技术更迭的全新模式。 　　2.数字化德育探索。 　　相对于传统德育方式而言，“数字化德育”有着德育资源更丰富、德育影响更迅捷、社会各类信息有效得到整合、实践方法更多样、平台依托